В неуверенного поведения является очень характерный внешний рисунок. Это пугливый взгляд, неуверенный трепеща голос, невнятно слова, бегающие глаза, опущенные плечи. Когда человек разговаривает, она прикрывает рот рукой. Когда она разгневана, она мигает или смеется там, где другой стукнул бы по столу или заплакал. Избегает телесных контактов с другими людьми, отступает, сутулится, не отвечает на рукопожатие, физически избегает контактов.

Для окружающих такой человек имеет высокую предсказуемость действий, все четко знают, чего от нее можно ждать, и в принципе она делает достаточно мало ошибок в своем поведении, поскольку всегда пытается угадать, чего от нее ждут окружающие и как с наибольшей пользой для себя можно использовать такое зависимое положение. Однако длительное состояние неудовлетворенности потребностей, в котором находится человек, которого не устраивает подобный стиль взаимосвязей с окружающими, приводит к так называемым психосоматических болезней, когда невозможность выплеснуть отрицательные эмоции наружу приводит к тому, что начинают разрушать человека изнутри: появляются частые головные боли, бессонница, ожирение, когда тело как бы берет на себя болезни и начинает максимально защищаться таким слоем жировой брони от внешних и внутренних воздействий. В основе очень многих хронических болезней лежит именно недовольство в эмоциональной сфере человека.

В основе агрессивного поведения лежит глубокая неуверенность в себе и пренебрежительное отношение к интересам других людей за счет неумение видеть интересы других и строить равноправные партнерские отношения.

Человек с агрессивным поведением удовлетворяет собственные нужды и обеспечивает свои права за счет игнорирования нужд и прав другого человека. Агрессия может выражаться не только в нанесении физического вреда, но и в использовании сарказма, иронии, а также иногда использовании тихих иезуитских уловок, давления на человека с целью подчинения ее своей воле.

Агрессивная человек заранее сообщает, что она нацелена на победу, потому что лучшая защита - это нападение, и она наносит первый предупредительный удар, делает больно другим, чтобы не получить болезненный укол от окружающих.

Характер

Манеры до некоторой степени указывают на характер человека и служат внешней оболочкой его внутренней природы.

Н. Шелгунов

Характер (от греч. - Обрезка, чеканка, примета) - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к другим, к работе, которую она выполняет. Характер проявляется в деятельности, т.е. в личностях деятельности, которыми человек преимущественно занимается, и общении - манере поведения, способах реагирования на действия и поступки людей.

Зная характер человека, можно предположить как она будет вести себя в тех или иных обстоятельств. Самоусвидомлюючы человек может сделать свой характер более изящным. Недаром в народе говорят: посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу.

Наиболее важными моментами в характера является отношение к природе, культуры, общества, своего дела, другого человека и к самой себе. В характере человека заложена программа типовой поведения в типичных обстоятельствах. Между тем характер - прижизненное достояние личности, ее внутренний портрет, в котором отражается сущность личности.

Среди основных черт личности, которые составляют характер, выделяют:

Свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе цели деятельности (например, рациональность).

Черты, относятся к действиям, направленным на достижение целей (например, настойчивость, целеустремленность и т.д.).

Инструментальные черты, непосредственно пов ¢ связанные с темпераментом (сдержанность - импульсивность, спокойствие - тревожность и т.д.).

Чаще всего к алкоголизму и наркомании подростки прибегают через жизненный опыт, ошибки в школьном и семейном воспитании. Наркологи и психиатры на первое место ставят патологию развития личности, то есть наследственные недостатки в функционировании высшей нервной деятельности. Это, прежде всего, дети с психопатическим чертами характера, невротические, эмоционально неустойчивые, умственное отсталые.

По мнению психологов, ни одна из этих причин не является той, что непосредственно детерминирует возникновения желания употреблять алкоголь или наркотики. Действительно, мы знаем, что многие дети воспитываются в сложных семьях, имеющих низкий культурный уровень, однако далеко не все они становятся алкоголиками или наркоманами. С другой стороны, большинство детей, стоящих на учете в психоневрологических диспансерах (т.е. имеют значительные отклонения в развитии нервной деятельности), все же находят свое место в самостоятельной жизни. Таким образом, детерминантой возникновения алкоголизма и наркомании несовершеннолетних выступают не внешние обстоятельства, и даже не внутренние особенности, а сознание, внутренний мир самого подростка.

Жизнь человека может складываться по-разному, состояние здоровья - тоже, но главным в нем будет то, как сам человек воспринимает все эти обстоятельства, как она относиться к окружающим, как она переживает события своего бытия. Именно это является предметом психологического анализа, и именно это определяет, почему один ребенок, несмотря на неблагоприятные условия жизни, вырастает достойным человеком, а другая, воспитывается будто в богатой, благополучной семьи, начинает употреблять алкоголь или даже наркотики. Необходимость исследования именно психологического аспекта борьбы с алкоголизмом и наркоманией несовершеннолетних заключается в том, что этот подход должен разрешить сущность существующих вопросов. Если задача медицины - бороться со следствием действия наркотиков, а правоохранительных органов - перекрыть пути доступа психотропных веществ к несовершеннолетним, то задача психологов - добиться, чтобы человек сам не желала употреблять алкоголь. Если будут найдены психологические механизмы формирования установки на здоровый образ жизни, то медицинские и юридические аспекты отпадут сами собой.

Смысл алкоголизма и наркомании заключается в том, что человек меняет свое психическое состояние искусственным путем. Следовательно, найти психологические причины возникновения наркомании и алкоголизма у несовершеннолетних - значит ответить на вопрос "Почему подросток хочет изменить свое психологическое состояние именно искусственным путем?" Ответ на этот вопрос следует искать в исследовании психологических особенностей подростков, употребляющих алкоголь, или эпизодически - наркотические вещества.

Исследования ученые начали с изучения мотивационной сферы. Известно, что мотивация занимает ведущее место в характере личности, поскольку во многом объясняет движущие силы деятельности и поведения. Результаты исследований свидетельствуют, что главные мотивы большинства подростков поражают бессодержательность. Так, 79% подростков, рассказывая о своей жизни, вкусы, отмечают как любимые пассивно-развлекательные виды деятельности. "Люблю сидеть и" балдиты "под музыку" и т.п.

Если сравнить эти данные с соображениями обычных девушек и парней, в которых преобладают мотивы наблюдения, самореализации, престижа, самосовершенствование, создается впечатление, что подростки, которые склонны к алкоголизму и наркомании, живут как во сне, никогда не задумываясь над тем, что и для чего они делают.

Этот вывод касается и мотивов употребления наркотиков. Так, 43% подростков объяснили: им это нравится; 27% - было интересно попробовать действие психоактивных веществ; 24% - ничего не могли объяснить, 6% - не хотели отставать от своих друзей. Понятно, что такие высказывания подростков фиксируют лишь внешние, поверхностные мотивы. И это не случайно. Ведь для осознания сложных, глубинных, реально действующих мотивов своего поведения человек должен иметь достаточно высокий уровень развития личности, определенные навыки самоанализа, стремление понять себя.

Применение проективных методов исследования личности помогло выявить различные отклонения в мотивационной сфере подростков, употребляющих наркотики:

1) направленность мотивационной сферы имеет противоположное направление по сравнению с загальноиснуючою в обычных подростков (удовлетворение, благодарности, награды, похвалы);

2) обычные подростки видят в своей деятельности источник положительных эмоций;

3) обычные подростки считают необходимым предвидеть результаты своей деятельности, анализируют последствия своих действий, берут на себя ответственность за свои поступки.

Какое значение имеют названные особенности мотивационной сферы для выяснения причин алкоголизма и наркомании?

Известно, что движущей силой жизнедеятельности человека является потребности. Удовлетворение любых потребностей сопровождается положительными эмоциями. Человек, который не имеет отклонений в развитии личности, уже в подростковом возрасте хорошо сознает связь между своими действиями, удовлетворением своих потребностей и положительными эмоциями.

Мотивы употребления алкоголя юношами и девушками существенно отличаются. Так, традиционные мотивы являются доминирующими для юношей и девушек, а вот на втором месте у юношей стоят гедонистические мотивы, то есть желание получить физическое и психологическое удовлетворение от воздействия алкоголя, а у девушек - псевдокультурни мотивы, т.е. влияние социальной микросреды.

Третье место для юношей занимают мотивы лишения скуки, апатии, "пустоты", желание повысить эффективность поведения, а для девушек - покорение влияния отдельных лиц или референтной группы, подражания и только потом - гедонистические мотивы.

На последнем месте стоят мотивы, связанные с демонстративной функцией алкоголя.

Материалы исследований показали низкий уровень самосознания подростками, склонными к алкоголизму, черт своей личности, практическое отсутствие навыков самоанализа и умение описывать себя. Анализ результатов свидетельствует о значительных отклонения в развитии самосознания подростков, злоупотребляющих алкоголем или наркотиками, их самооценка и уровень притязаний существенно отличаются от показателей подростков группы "норма", и трудновоспитуемых учащихся, которые не употребляют алкоголя и наркотиков. Подростки, склонные к алкоголизму, сразу же отказываются от работы, как только столкнутся с трудностями. Подобное поведение наблюдалось в 57% таких подростков. Страх перед неудачами, нежелание даже попытаться преодолеть трудности свидетельствует о высоком уровне неуверенности в своих возможностях, интеллектуальных способностях. Однако, несмотря на это, у них слишком высокий уровень притязаний. Это проявляется и в их высказываниях, и в динамике выбора сложности задач в зависимости от успеха или неудачи.

Психология личности - область науки, которая изучает закономерности формирования человека как субъекта жизнетворчества; механизмы, формы и методы интегрирования всех психических процессов, состояний, свойств индивида в системное качество, которое опосредствует его взаимодействие с социумом через предметную деятельность, социально-значимые отношения, процесс социализации.

Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая специфические свойства индивида, личности, гражданина, его психики в процессе смены возрастных стадий развития.

Акмеологии - отрасль психологической науки, возникшей на перекрестке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Она изучает феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени зрелости, особенно за достижение ею высокого уровня в этом развитии.

Геронтопсихология - отрасль психологической науки, которая изучает явления и процессы, связанные со старением организма, свойственными ему инволюционным тенденциями (притупление отдельных психических функций, затуханием отдельных процессов, спадом активности человека). Предметом геронтопсихологии является выяснение психологических аспектов старости и психологической подготовки личности к ней.

Психология творчества (самотворчости) - область науки, изучающая одаренность, креактивнисть или творческую деятельность как базовые характеристики личности и процесс продуцирования творческого результата. Творчество - это открытие себя, самовыражение собственного "Я", самореализация. Предметом психологии творчества как науки является творческая деятельность в контексте культуры, тенденции формирования национально-культурной элиты, творчество как форма диалога культурных традиций.

Дифференциальная психология - это отрасль психологии, изучающей психические различия между отдельными лицами и группами, в частности виды и проявления этих различий, их количественные характеристики, причины и последствия.

Психофизиология - область науки, изучающая закономерности соотношения психического и физиологического для установления психофизиологических закономерностей и механизмов жизнедеятельности, развития, обучения и труда человека.

История психологии - область психологических знаний, изучающая развитие психики и знаний о ней в историческом и логическом аспектах с акцентом на первом из них. Она показывает историческое становление психологических знаний, видшуковуючы связь с духовной и материальной культурой народов мира, определяет приоритетные направления исследований в связи с "духом времени".

Историческая психология - психологические особенности становления познания, мировосприятия личности, усвоения людьми обычаев и ритуалов в разные эпохи (В. Вундт); специфика этнических стереотипов в условиях монокультуры отдельных регионов; закономерности социогенез высших психических функций в их общем историческом развитии; специфика построения сознания в различных общественно-экономических формациях.

Этнопсихология - междисциплинарная область знания, изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и функции национального самосознания, этнических стереотипов, механизмы групповой психологии внутри этнических сообществ, а также в отношениях между ними (народности, нации).

Психология культуры - область науки, которая изучает механизмы процессов психического отражения и создания человеком культурных ценностей, особенностей проявления и формирования личностных качеств человека в процессе инкультурации и имеет целью рассмотреть культуру с позиции субъекта культуротворческим деятельности, его потребностей, ценностей, родовых отличий.

Социальная психология - область психологии, изучающий закономерности поведения и деятельности людей в условиях их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Психология труда - область науки, изучающая психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда (НОТ).

Экономическая психология - область психологии, изучающий психологические явления, связанные с производственными отношениями людей. Возникла она на перекрестке социальной психологии, психологии управления, психологии труда с экономической наукой.

Существенным условием развития самосознания является появление у ребенка способности к самостоятельному передвижению в пространстве. Этот факт открывает новые формы взаимоотношений со взрослыми, что открывает новые пути и источники познания собственных возможностей, расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.

Особое значение в развитии самосознания имеет возникновение и развитие речи, что на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. На основе мнестической функции вещания она запоминает эпизоды, события своей жизни, постепенно аккумулирует познавательный и аффективный опыт относительно самой себя, а развитие более сложных форм мышления дает основания постепенно обобщать этот опыт.

Дальнейшее развитие детского самосознания связан с выделением побуждений к выполняемым действиям, регулированием их во времени. Побуждения выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение его к самому себе, осознание действия как средства реализации этого желания связанные с. Формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее. И хотя первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны - мотивы ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивы, подвергаются импульсивных влияний, - именно с осознания побуждений своих действий начинается выделение духовного «Я» малыша.

Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Если раньше ребенок не мыслила себя отдельно от обычных условий, чувствовала себя слитой с окружающими, называла себя именем, говорила о себе в третьем лице, то в трехлетнем возрасте это слияние ребенка с окружением неожиданно исчезает. Личность вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов. Прежде всего это противопоставление себя окружающим, в большинстве своем имеет негативный характер. Чаще всего ребенок не имеет в виду ничего плохого - она только хочет испытать собственную независимость, почувствовать собственное существование.

Развитие самосознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, аффективного и волевого опыта, что отражается на дифференциации самооценок и росте их адекватности.

В период от 7 до 12 лет процесс развития самосознания происходит медленно, без заметных скачков и кризисов. Накапливаются психические резервы, которые готовят переход самосознания до важной ее генетической формы в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это второй критический период (после кризиса трех лет) в психическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания.

В 12 лет внимание ребенка вновь начинает привлекать собственная личность. Однако новый кризис развивается в направлении, точно противоположном ранней. Она тоже начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и их проявления в более широком контексте моральных норм и позиций. Если трехлетний ребенок пытается подражать взрослого, то подросток, напротив, стремится отличаться от него, противопоставлять себя ему, быть самостоятельным. Если у трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в возникновении осознание своей причастности к взрослым, хотя иногда подобное осознание противоречит фактическим возможностям подростка.

Основными причинами, влияющими на возникновение новообразований в самосознании подростка, являются прежде всего социальные условия его жизни, выдвигают новые требования к его поведению и деятельности в учебе, в системе отношений со взрослыми и т.д. Сквозь эти условия преломляются те биологические (половое созревание, нейрогуморальные изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и др.) изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка, всю ее сложность и противоречивость.

Впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания - самонаблюдения, самопознания, отношение к себе, саморегулирования деятельности и поведения - становятся необходимыми потребностями. Они стимулируются стремлением к самовоспитанию, до целенаправленного изменения себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, моральным образцам.

Интерес к себе, бурный рост самосознания извне выглядят как внезапный «взрыв». Кажется, что они возникают из ничего. Однако психологические исследования показывают, что интерес подростка к своему внутреннему миру, размышления о себе, о своих отношениях с другими, свое место в коллективе возникают на основе его интереса к другим людям и прежде сверстников. Развитие интереса к другим обусловлен новыми формами общения подростков между собой. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.д. Устанавливаются глубокие личностные взаимоотношения, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.).

Существенным условием развития самосознания является появление у ребенка способности самостоятельного передвижения в пространстве. Этот факт открывает новые формы взаимоотношений со взрослыми, что открывает новые пути и источники познание собственных возможностей, расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.

Особое значение в развитии самосознания имеет возникновение и развитие речи, что на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. На основе мнестичнои функции речи она запоминает эпизоды, события своей жизни, постепенно аккумулирует познавательный и афективний опыт в отношении самой себя, а развитие более сложных форм мышления дает основания постепенно обобщать этот опыт.

Дальнейшее развитие детского самосознания связан с выделением спонук к выполняемых действий, регулированием их во времени. Спонукы выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение его к самой себе, осознание действия как способа осуществления этого желания связаны. Формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее. И хотя первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны - мотивы ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивые, испытывают импульсивных влияний, - именно с осознания спонук своих действий начинается выделение духовного «Я» малыша.

Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Если раньше ребенок не мыслили себя отдельно от привычных условий, ощущала себя слить с окружающими, называла себя именем, говорила о себе в третьем лице, то в трехлетнем возрасте это слияние ребенка с окружением неожиданно исчезает. Личность вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов. Прежде всего это противопоставление себя окружающим, которое обычно имеет негативный характер. Зачастую ребенок не имеет целью ничего плохого - она лишь хочет испытать собственную независимость, почувствовать собственное существование.

Развитие самосознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, афективного и волевого опыта, что сказывается на дифференциации самооцинок и росте их адекватности.

В период от 7 до 12 лет процесс развития самосознания происходит медленно, без заметных скачков и кризисов. Накапливаются психические резервы, которые готовят переход самосознания к важной ее генетической формы в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это второй критический период (после кризиса трех лет) в психическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания.

В 12 лет внимание ребенка вновь начинает привлекать собственная личность. Однако новый кризис развивается в направления, словно противоположном к ранней. Она тоже начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и их проявления в более широком контексте моральных норм и позиций. Если трехлетняя ребенок пытается подражать взрослому, то подросток, напротив, стремится отличаться от него, противопоставлять себя ему, быть самостоятельным. Если у трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в возникновении осознание своей причастности к взрослых, хотя иногда подобное осознание противоречит фактическим возможностям подростка.

Основными причинами, влияющими на возникновение новообразований в самосознании подростка, являются прежде всего социальные условия его жизни, предъявляют новые требования к его поведению и деятельности в учении, в системе отношений со взрослыми и т.д. Сквозь эти условия заломлюються те биологические (половую созревания, нейрогуморальную изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и др.) изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка, всю ее сложность и противоречивость.

Впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания - самонаблюдение, самопознание, отношение к себе, саморегулирования деятельности и поведения - становятся необходимыми потребностями. Они стимулируются стремлением к самовоспитания, к целенаправленной изменения себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, моральным образцом.

Интерес к себе, бурный рост самоосознания извне выглядят как внезапный «взрыв». Кажется, что они возникают из ничего. Однако психологические исследования показывают, что интерес подростка к своему внутреннему миру, размышления о себе, о своих отношениях с другими, свое место в коллективе возникают на основе его интереса к другим людям и прежде сверстников. Развитие интереса к другим обусловлен новыми формами общения подростков между собой. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.д. Устанавливаются глубокие личные взаимоотношения, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.).

Результаты самонаблюдение и самоанализа, к которым подросток обращается довольно часто фиксируются в его самооцинци. Развитие самооценки подростка - сложный и противоречивый процесс. Подросток определяет для себя «эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но который, однако, не всегда соответствует его возможностям. Как следствие - самооценка подростка нередко колеблется, она неустойчива и в целом неадекватна. Он либо недооценивают, либо, наоборот, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемый такой самооценкой, может привести к конфликтам с окружающими. Однако это не означает, что развитие самооценки подростка идет негативным, неверным путем. Такая неадекватность является возрастной нормой, она вполне закономерна и является источником самовоспитания личности, ее дальнейшего развития.

Самооценка подростка на всех уровнях своего развития включается во внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Одновременно и сами психологические условия деятельности, общения способны осуществлять обратную влияние на уровень саморегуляции. Да, у подростка из установившейся и адекватной самооценкой, который находится в условиях, которые способствуют удовлетворению его потребностей в самоутверждению, моральная саморегуляция поведения проявляется на достаточно высоком уровне, происходит ее дальнейшее развитие. Если же подросток с такой самооценкой попадает в такие условия общения, где постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, унижением достоинства и регламентацию действий, саморегуляция нарушается.

С развитием всех сфер самосознания, формированием навыков и умений работы над собой уменьшается разрыв между стремлением подростка совершенствовать себя и реализацией этого стремления в деятельности, поведении и общении. И тогда самовоспитания с эпизодически самозминення становится постоянным свойством личности, ее потребности. Позитивные последствия самозминення стимулируют подростка к дальнейшему самовоспитания.

Подростковый этап генезиса самосознания имеет особую значимость для развития личности, поскольку именно на этой стадии она поднимается на качественно новый степень, что знаменует начало ее зрелости.

Следовательно, при переходе от одной стадии к другой происходит последовательное усложнение, расширение сферы деятельности и повышения роли самосознания в процессе общего психического развития личности. Как уже отмечалось, между отдельными стадиями самосознания существует внутренняя преемственность, преемственность - это означает, что каждая высшая стадия развития не просто отрицает предыдущую, но и содержит в себе наряду с меняющимися, частичными компонентами аккумулированные на предыдущих стадиях стабильные, инвариантные компоненты - как в средствах функционирования самосознания, так и в ее содержании.

Общие особенности онтогенеза самосознания - опосредованное и непрерывный характер развития, интегративной тенденция, развертывание во времени, стадиальнисть, преемственность стадий Диалектика изменчивого и устойчивого в средствах осуществления процессов самосознания и ее содержании-касаются каждого из сфер самосознания. Эти общие особенности имеют и специфическое выражение в онтогенетичних линиях самопознания, эмоционально-ценностной отношение к себе и саморегулирования.

Онтогенетичний развитие самопознания как и других сфер самосознания, - это процесс, который разворачивается во времени. Условно в генезис самопознания можно выделить два основных уровне. Первый, специфический для ранних онтогенетичних этапов развития человека - примерно до подросткового возраста, отличается небольшим степенью интеграции. Представления о себе здесь как бы «вписаны» в конкретную ситуацию, они богаты непосредственный, чувственный смысл. Хотя уже происходит формирование некоторых относительно постоянных сторон представления о своем «Я», но еще нет целостного, обобщенного, существенного понимания себя, связанного с наличием понятия о себе.

Основными способами познания себя самом первом уровне самопознания является самосприймання и простые формы самоанализа, не исчезают и на последующих стадиях развития самосознания, для которых они являются исходным моментом, чувственной основой.

Для второго уровня самопознания специфическим является то, что спиввиднесення знаний о себе осуществляется не в рамках «Я и другой человек», а в рамках «Я и Я» и предполагает оперирование некоторой степени сформированными знаниями о себе. Ведущим способом изучения собственного внутреннего мира становятся сложные формы самоанализа, в частности анализ мотивов собственного поведения. Выделенные мотивы оцениваются человеком с точки зрения понимания требований общества к ней и собственных требований к себе. Вследствие спиввиднесення форм поведения с определенной мотивацией; их анализа и оценки происходит осознание себя как субъекта, которому принадлежат выделены и проанализированы состояния и свойства. Собственное «Я» начинает усвидомлюватись как целостное образование, как единство внешнего и внутреннего бытия.

Если развитие в онтогенезе процессов мышления внутренне обусловливает развитие самопознания, то и генезис эмоционально-ценностной отношение к себе прежде всего зависит от развития эмоциональной сферы ребенка, его эмоционального опыта в целом. Интеграции эмоционально-ценностных ставлень к себе предшествует первичная дифференциация: эмоций, что происходит уже после первого года жизни. Ребенок испытывает радость от осознания своих возможностей, от доступного ей преобразованию окружающей среды, и эта радость выступает как «подкрепление» действий, которые выполняются. Поэтому ребенок и в следующий раз решается на те же или еще более сложные действия. Из отдельных эмоциональных реакций возникают комплексные эмоциональные образования, такие, например, как чувство гордости, удовлетворения собой, радость успеха. В дальнейшем эта радость от собственных успехов все глубже осознается. Отдельные эмоциональные реакции ребенка, которые были первоначально ситуативными, временными, неустойчивый, становятся устойчивым эмоциональным отношением к себе.

Процесс развития эмоционально-ценностной отношение к себе происходит в направлении, с одной стороны, обобщение более или менее однородных, близких по своей модальнистю и содержанием переживаний в сложные чувства, а с другой-дифференциации на новом, более высоком уровне чувств с различным смысловым значением. Разнообразные чувства, эмоциональные состояния, пережитые в разное время, в различных жизненных ситуациях в связи с размышлениями о себе, пониманием себя и т.д., составляют эмоциональный «фонд» самосознания, который, включаючись на любом уровне в процессы самопознания и саморегулирования, в значительной мере направляет их, придает им индивидуального, личностного характера и сам постоянно уточняется.

Результаты интегративной работы в сфере самопознания, с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностной отношение к себе - с другой, объединяются в особое образование самосознания личности - ее самооценку.

Содержание самооценки имеет много аспектов, так же сложна и багатоаспектною является сама личность. Он охватывает мир: ее моральных ценностей, отношений, возможностей. Единая целостная (глобальная) самооценка личности формируется на ост новые самооценки отдельных сторон ее психического мира (частичных самооцинок). Каждый из компонентов самооценки, керосин отражает степень знания личностью соответствующих ее качеств и отношение к ним, имеет свою линию развития, поэтому весь процесс образования общей самооценки имеет противоречивый и неравномерный характер. Самооценка различных компонентов личности может находиться на неодинаковых уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Формы взаимодействия самооцинок - единство, согласованность, взаимодополнения, конфликтные отношения - предшествуют процессу образования единой самооценки, сопровождают его и проявляются в постоянных, иногда мучительных и неудачных поисках личностью самой себя, в непрерывной внимании к своему внутреннему миру с целью понять свою ценность в обществе, найти свое место в сложной системе социальных, профессиональных, семейных и личностных отношений.

По внутренним строем самооценка включает смыслы, которые могут иметь разные уровни усвидомлености. Это связано с чем, что результаты самопознания и отношение к себе, на основе которых формируется самооценка, могут проявляться на разных уровнях усвидомлености. То есть знание себя и эмоционально-ценностные отношения к себе имеют неодинаков степень яркости и выразительности. Они могут существовать и на неосознанная мыслей и чувств, в форме интуиции - неясного осознания, что не нашло адекватного выражения виде определенного предчувствие. Иногда преимущество экспрессивную момента в составе самооценки лишает ее внутренней логики, аргументованости, последовательности, спиввиднесености с настоящими особенностями личности.

В процессе формирования единой самооценки личности ведущая роль принадлежит ее рациональному компоненту. Именно на основе самоанализа происходит словно выявления недостаточно четких компонентов самооценки и их перевода из сферы неусвидомлюваного в сферу сознательного. Самооценка формируется за более или менее активного участия самой личности и отражает качественную специфику ее психического мира, не збигаючись иногда в некоторых элементах, а изредка и полностью, с объективной оценкой личности; ее адекватность, истинность, логичность и последовательность устанавливаются на основе реальных проявлений личности в деятельности, поведении. На каждом конкретном этапе развития личности самооценка, с одной стороны отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностной отношение к себе, с другой - является важным внутренним условием их развития.

На разных генетических стадиях развития саморегулирования коэффициент участия самооценки в этом процессе неодинаков. С возрастом самооценка преобладает влияние внешних оценок. Особенно заметный сдвиг в ориентации на самооценку в подростковом возрасте. Однако учета внешней оценки проявляется в любом возрасте и имеет устойчивое индивидуальное выражение.

Следовательно, с самого начала своего возникновения самооценка имплицитно существует в структуре регуляции поведения. Человек не всегда осознает ее присутствие, но именно она является основой сравнения себя и своих возможностей с теми требованиями и задачами, которые выдвигаются различными ситуациями социального взаимодействия. Самооценка оказывает специфической направленности всему процессу саморегулирования поведения. Результат этого процесса напрямую соотносится с адекватность устойчивостью и глубиной самооценки.

Только высокий уровень развития этих свойств и их интеграция обеспечивают осуществление саморегулирования на адекватном уровне.

В решении этого важного задания большая роль принадлежит психологии.

Что такое психология? Прежде всего это наука, которая является самой сложной, достаточно интересной и важной для человека наук. Тем более, что она является одной из самые наук. Правда, в наше время удивить человека чем-нибудь не так уж и легко. Ведь наше настоящее наполнено впечатляющими удивительными открытиями и свершением в социальной, научной, политической и экономической сферах. И все же, самых загадочных далеко еще не изучены до конца тайны находятся в самом человеке и особенно в его психической деятельности. Вдумаймось, насколько странные духовные силы человека, которому удалось открыть и обосновать различные закономерности человеческого бытия, закономерности загадочного вселенной. Пожалуй, самым загадочным и в дальнейшем остается мозг человека маленькая Крошка по сравнению с вселенной, которая вмещает в себя весь этот мир со всеми его чудеса, законами, свойствами и силами. Вот, почему мы говорим, что из всех чудес, которые нам известны это сам человек. Поэтому призыв "познай самого себя", который был обращен к людям еще древнегреческих философом Сократом, остается одним из наиболее актуальных и для людей XXI века.

"Психология" употребляется в повседневной, жизненном смысле. Психологом называют человека, который благодаря жизненному опыту может многое почувствовать, увидеть, понять и даже предусмотреть в других людях. В таком понимании каждый из нас является психологом и занимается психологией. Ведь мы постоянно взаимодействуем с другими в разнообразных сферах человеческой жизни. При этом мы так или иначе вынуждены формировать для себя соответствующие представления о внутреннем мире и особенности личности этих людей, об их отношении к нам и окружающей среды, об их намерениях, мысли и прочее.

Наше отношение к другим людям, наши реакции на их действия, наши действия по отношению к ним определяется этим нашим толкованием внутреннего, психологического понимания и характера поведения людей, с которыми мы встречаемся на всем жизненном пути. И такое толкование, такое понимание других людей берется главным образом из приобретенного опыта человеческих отношений. Однако, от таких интуитивных обобщений и выводов из собственного личного частичного опыта еще далеко до настоящей науки.

Для того, чтобы все эти частичные выводы из фактов превратились в науку, необходимо нашим знанием о них приобрести некоторых особых свойств. Прежде всего, при этом нужно отталкиваться не от того, что кто-то сказал, а от исследования самих фактов. Иначе говоря, наука начинается только там, где вместо того, чтобы спрашивать авторитеты, мы спрашиваем саму природу и ищем в ней с помощью научного метода ответы на наши вопросы. При этом необходимо руководствоваться научными законами, по которым соответствующие устойчивые связи имеют место всегда при наличии соответствующих условий, в свою очередь дает возможность не только констатировать то, что есть, но и предвидеть то, что может быть.

Выяснение специфических особенностей явлений, которые изучает психология, представляет собой значительную, большую трудность. Именно понимание этих явлений в многому злежить от мировоззрения человека. Трудность заключается прежде с все в том, что явления, которые изучает психология издревле выделялись человеческим умом и видмежовувались от других проявлений жизни как особые явлениях. Психические явления это постоянные регуляторы деятельности, которые возникают в ответ на раздражители, которые действуют в данный момент времени (ощущение, восприятие), или те, которые были в прошлом опыте (память) обобщая эти вылил и предусматривая результаты, к которым они приведут (мышление, воображение), усиливая или ослабляя, вообще активизируя деятельность под влиянием одних факторов и тормозя ее под влиянием других (чувства, воля), выявляя различие в поведении людей (темперамент, характер, способности). Объяснить психические явления это значит раскрыть их взаимные связи, зависимость их от жизненных условий, которые их порождают, выяснить эти закономерности, которым они подлежат. Значит, предметом психологии являются психические явления. Поэтому психологию можно определить как науку, которая изучает условия, свойства и законы психических явлений, имея при этом в виду, что психика есть особое свойство особым образом организованной материи, суть которой состоит в отражении реальной действительности. Психология как наука, изучает психику человека и животных. Общая психология изучает психическую деятельность взрослого нормального человека.

2. Основные этапы истории психологии

Предмет психологии определился не сразу. Он имеет свою историю становления. Слово "психология" происходит от двух древнегреческими слов: psyche, что означает дыхание, душа и logos, что значит наука. Дословно: психология наука о душе. Однако в наше время никто так не определяет психологию как науку.

В своих первоисточника понятия о душе носило материалистичний характер. Так, материалистични философы (Демокрит, Лукреций, Епикур) понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, которое возникает из кулькоподибних, мелких и наиболее подвижных атомов. А философ идеалист Платон понимал душу человека как нечто божественное, которое отличается от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует отдельно в высшем мире, где познает идеи вечную и неизменную суть. Попавшы в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. То есть, нематериальна душа является носителем и причиной психического жизни человека ее мыслей, переживаний и воли. Идеалистические теория Платона, трактовали тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начал, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.

В общем плане конформизм определяется как пассивное, пристосовницьке принятие групповых стандартов в поведении, безапелляционные определения существующих порядков, нормы и правила, Безмолвные склонение перед авторитетами. В определении конформизм малое означать три разные хотя внешне подобные между собой явления:

выражение отсутствия у человека собственных взглядов, убеждений, слабость характера, приспособления;

влияние однаковости в поведении, согласия личности со взглядами, нормами, ценностные ориентации большинства окружающих людей;

результат давления групповых норм на индивида, который вследствие этого давления начинает действовать, думать, чувствовать подобно другим членам группы.

Конформные поведение - это ситуативную поведение индивида в условиях конкретного группового давления (влияния). Комфортность можно определить как особенность или свойство индивида, которая проявляется в его склонности поддаваться реального или воображаемого давлению группы. Эта уступчивость находит свое выражение в изменении его взглядов и поведения в соответствии с точки зрения большинства.

Есть два типа конформных поведения: внутреннее и внешнее подчинение индивида группе.

Внешнее подчинение проявляется в сознательном приспособлении к мнению группы, которое сопровождается острым внутренним конфликтом, и в сознательном приспособлении к мнению группы без ярко выраженного внутреннего конфликта.

Внутреннее подчинения заключается в том, что часть индивидов воспринимает мнение группы как свое собственное и поддерживает ее не только в конкретной ситуации, но и за ее пределами. Речь идет как о бездумно принятие мнения группы через выработки собственной логики объяснения осуществленного выбора.

Есть три уровня конформных поведения человека:

подчинения (влияние группы имеет внешний характер, продолжительность конформных поведения ограничивается конкретной ситуацией);

идентификация (существует в двух формах; человек может полностью или частично уподибнюваты себя другим членам группы, или же участники взаимодействия ожидают друг от друга определенного поведения, пытаясь оправдать эти взаимные ожидания);

интернализация (связана с ценностями личности); в такой ситуации поведение человека является относительно независимой от внешних воздействий, так как мнения или точки зрения других объединены в систему ценностей самого человека.

Конформизм рассматривается также как функция трех разновидностей воздействия.

Во-первых, это информационная конформнисть относительно группы, когда точка зрения группы считается адекватным отражением действительности.

Во-вторых, нормативная конформнисть относительно группы, когда человек заинтересована получить оценку группы.

В-третьих, нормативная конформнисть относительно экспериментатора. Она возникает тогда, когда интересы подопытного направлены главным образом на оценку его группой, а экспериментатор.

Обобщая различные точки зрения на природу конформных поведения можно выделить группу основных факторов, которые ее вызывают.

Конформные поведение возникает только в случае конфликта (реального или воображаемого) между индивидом и группой.

Конформные поведение возникает только в ситуации давления (влияния группы). При этом важным является то, что это давление осуществляется не как прямая угроза, а именно как психологическая: из-за оценки, общее мнение, оскорбительный шутка).

Важными факторами конформных поведения являются групповые. К ним относится размер группы, ее структура, мера сплоченности.

На конформные поведение влияют индивидуальные и личностные характеристики членов группы.

Конформности противостоит противостоит конформизм, то есть полное отрицание какого согласия, пренебрежением любыми нормами и ценностями.

Нонконформизм как стремление что-либо оспаривать точку зрения большинства, делать всегда противоположно ее является не альтернативой конформности, а одним из ее проявлений, и проявлением негативизму и немотивированным поведения индивида, и выражается в несогласии, отрицании определенных требований, ожиданий, норм социального окружения.

Однако, в состоянии марксизм, принимая во внимание отмеченные здесь трудности, выработать этические принципы, а вместе с тем и условия возможности солидарной и ответственной практики? Как диалектическое (в гегеливському понимании) философия, марксизм признает юмивське различения между тем, что есть, и тем, что должно быть, но не как непреодолимое разграничения между научно узнаваемым фактами и субъективно закриплюванимы нормами.

Скорее он придерживается - по крайней мере в своем ортодоксального Охота - более-менее классического Арис-тотеливсько-томистського постулата теологической онтологии, согласно которым сущее, правильно збагнуте, идентично с добром, точнее говоря: в понимании диалектики-исторической трансформации классической онтологии он, вместе с Гегель, понимает исторически действительное как мудрое и разумное как действительное. Здесь он достигает значительно дальше Гегеля, когда пытается понять единство исторических действий и конкретных возражений их, что должны создавать диалектики-историческое единство разумной действительности не только expost spekulativ * но стремится сделать ее предметом объективно-материалистичного анализа-путем введения этого единства через " критику "и" революционную практику "впервые создание будущее. В любом случае, несмотря на Марксову оценку - в тезисах о Советов "- открытой немецким реализмом" субъективной практики ", такое домогательство было висунуте" ортодоксальным "марксизмом.

По поводу того, что критически ангажированный субъективную практику революционеров было интегрировано таким образом в диалектического понятии объективно узнаваемый действительности (истории), складывается впечатление, что марксизма уже не требуется этическое обоснование этой партийной (Parteiergreifenden) субъективной практики. Диалектический анализ и синтез необходимого хода истории как разумно понять действительности полностью устраняет юмивську дистинкцию между тем, что есть, и тем, что должно быть.

Становится понятным, что именно такое диалектическое понятие действительности как объективно необходимого хода истории 'противоречит как современной идеи научной объективности, так и современной идеи свободного, нравственного решения совести.

Тем не менее, мы можем вместе с Уайтхедом возразить Юму и всей следующей аналитической философии, что они (в анализе причинности, так же как и в различения фактов и норм) оставляют без внимания конкретную действительность временного мирового процесса, отрывая (через абстрактную построение понятий) прошлое - как такое, что "для нас" фактическое, а потому объективно данное, от будущего - как такого, что "для нас" не определен, а значит субъективно данное.

Манящая сладкая улыбка то и дело появлялась на её губах, когда она вспоминала ночь, что они провели накануне вместе. Нетерпеливо оглядываясь по сторонам она перешла дорогу. Потом забежала в кондитерскую и взяла пироженные с клубничным муссом. Тут же рядом, в супермаркете, купила бутылку прекрасного "шабли". На выходе её нога подвернулась и каблук предательски надломился. На её глазах выступили слёзы. Потом она мельком взглянула на часы, и решительно, хоть и хромая, двинулась дальше. Наконец она возле дома. и Он ждёт её там! Она рывками поднялась на третий этаж и стала настойчиво звонить в дверь. На её лице снова была эта счастливая улыбка... Ей открыл высокий загорелый красавец.

На нём было только полотенце, обмотанное вокруг бёдер. Капли воды ещё сверкали на коже.
- Любимая...
Девушка шустро отпихнула его и бросилась в гостинную, попутно ища пульт. Мужчина пошёл за ней.
- Любимая?..
- Отвали, Дом-2 начинается! - бросила ему она, умильно любуясь Им. Она была счастлива. Ведь с ней был Он - её новый домашний кинотеатр...

Автор: Евгения Невзорова

Биоритмами называются ритмы физиологичных процессов, свойственные всем живым организмам. Их характер всегда индивидуален. В зависимости от характера биоритмов людей можно разделить на пять биоритмичных типов, хронотипив ли. Это "совы", которые поздно ложатся спать, наиболее активны во второй половине дня или вечером и ночью; "жаворонки" - рано встают, наиболее активные утром; слабо выражен утренний тип; "голуби", одинаково активные в разное время сутки, и слабо выражен вечерний тип.

Различают суточные, сезонные, месячные, годовые, многолетние биоритмы. Какое значение имеют биоритмы для организма?

Без биоритмов невозможно нормальное взаимодействие систем организма. Потому по них можно судить об общем состоянии организма. Если биоритм нарушается, выходит, начинается патология.

Большое значение имеют сезонные биоритмы. Они определяют зависимость заболеваемости от времени года. Многие из нас, наверно, замечали, что осенью и особенно весной чаще становятся заострения язвы желудка, аллергии и ревматизма.

Режим труда и отдыха должны отвечать хронотипу. "Жаворонкам" не рекомендуется работать в вечернее изменение или ночами, потому что может нарушиться синхронность действия биоритмов организма. Результат - резкое ухудшение состояния здоровья. Сбой биоритмов может состояться и когда человек резко изменяет режим труда и отдыха. Например, при переходе на посменную работу или работу полную круглосуточную.

Отдельный вопрос - работа в необычных климатических условиях. В поисках работы вас может занести в другую климатическую зону - возможно, даже в Заполярье или тропики. Нельзя недооценивать вред от настолько неосмотрительных изменений. Ведь организму придется приспосабливаться к необычному атмосферному давлению, влажности, температуре и - именно главное - часовому поясу. Вот здесь и подстерегают сбои биоритмов.

Какой конкретный вред приносит нарушение синхронности биоритмов?

В первую очередь, резко ухудшается самочувствие и ослабевает иммунитет. Очень часто у людей, которые относятся к утренним типам, но работают ночью или на протяжении суток, нарушается деятельность сердечно-сосудистой системы и терморегуляция. Они постоянно чувствуют усталость, слабость, легкозбуджувани, их организм не возобновляется во время отдыха. Кроме того, они чаще, чем другие, становятся "жертвами" заострений хронических болезней и простудных заболеваний - ОРЗ, гриппу, бронхиту. Ученые называют это явление "состоянием биологического нездоровье".

При акклиматизации к новым, необычным экстремальным или климатическим условиям происходят изменения у деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительный систем, терморегуляции. Некоторые люди неадекватно воспринимают внешние явления. Такого же нарушения возникают в начале после перехода на вечернюю, ночную, суточную и трехпеременную работу.

Влияние Луны на суточные биоритмы. Как показали наблюдения, периодические процессы в Природе и организме человека очень сильно связаны впоследствии обращение Луны вокруг Земли. И в этом нет ничего странного. Месяц на протяжении 29,5 суток делает один оборот возле общего центра веса (барицентра) Земли и Луны, которая находится внутри Земли ближе к ее поверхности. Хотя масса Луны в 27 миллионов раз меньше массы Солнца, зато она в 374 разы ближе к Земле и влияет на нее сильнее Солнца. Из чего состоит влияние Луны на Землю, а отсюда на жизнедеятельность организмов, которые населяют ее?

ПЕРВЫЙ ЭФФЕКТ влияния Луны на Землю - гравитационный. Месяц делает полный оборот вокруг Земли за 24 часа 50 минут. Под действием притягивания Луны твердая поверхность Земли деформируется, растягивается в направлении до Луны на величину около 50 сантиметров в вертикальном направлении и около 5 сантиметров в горизонтальном. Естественно, еще сильнее это влияние отражается на водяной оболочке Земли, вызывая приливы и отливы. В результате этого на протяжении суток через ровные промежутки времени наблюдаются две полные и две малых волны, приблизительно равной по высоте, а также одна полная и одна имела волна, если не считать смешанных. Таким образом, явление приливов и отливов выражается в том, что в береговых зонах океана вода через каждые 12 часов 25 минут начинает прибывать, образовать приливную волну. Это возмущает гравитационное влияние, естественно, отражается на поведении атмосферы, что, в свою очередь, влияет на многие метеорологические явления.

Приливно-отливные влияние гравитационного поля Луны испытают и жидкостные среды нашего организма. Это особенно отражается на делении крови в организме человека. Древняя китайская медицина говорит, что 12 органов, связанных с соответствующими энергетическими каналами, раз в сутки испытают двухчасовую приливную волну активности, когда стучит пульс этого органа, и противоположную - отливную волну, когда орган минимально орошается кровью.