Генетическая память - это память, при котором информация передается по наследству.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и в определенной последовательности. Позже состоит логическая память. Она является в сравнительно элементарных формах уже у детей 3-4 лет. Ее усовершенствование связано с обучением основных наук.

Начало образной памяти связывают со вторым годом жизни, но считают, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только в юношеском возрасте. Раньше всего начинает проявляться, как считал П. П. Булонский, моторная память, затем аффективная память (около 6 месяцев).

Основные процессы памяти: запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. В виде этих взаимосвязанных процессов и реализуется память.

На органы чувств человека одновременно действует множество разнообразных раздражителей. Но не все они непосредственно проникают в его сознание. Происходит как бы отбор той информации, которая представляет интерес и имеет важное значение для личности. Остальные воспринимается как второстепенный, нечетко или вообще не замечается. Выборочный, целенаправленный характер психической деятельности составляет сущность внимания.

Важнейшим условием любой деятельности человека является внимание. Сама сущность жизни требует того, чтобы сигнал о значимости окружающих предметов и явлений был для человека сигналом "Внимание!".

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на объекты и явления внешнего мира, а также на мысли, чувства и процессы, происходящие внутри у него. Внимание человека имеет социальную природу. Она возникает в процессе труда и на основе труда.

По наличию волевой регуляции различают внимание невольное, произвольную и после произвольную. Внимание, обусловленную сильными, контрастными, значимыми раздражителями, действующими на человека яркостью, неожиданностью, динамизмом, называют невольной. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами. Невольное внимание может вызвать сильный раздражитель: резкий запах, ярко свет и краски, громкие звуки. Непроизвольное внимание продолжается, пока действуют соответствующие раздражители. Важным источником непроизвольного внимания есть интерес. То, что интересно, эмоционально насыщенное, может вызвать продолжительную внимание человека.

Произвольное внимание это вид внимания, что проявляется в случае, когда человек ставит перед собой определенные задачи и пытается их выполнить. Механизм функционирования произвольного внимания - вторая сигнальная система. В ходе трудовой или учебной деятельности человек может увлечься своей работой настолько, что потребность в волевом спрямовуванни внимания исчезает. В подобном случае произвольное внимание приобретает новые черты - оставаясь сознательной, целесообразной, она, как и невольная, снимает напряжение, захватывает человека и поддерживает активную психическую деятельность. Это и есть послепроизвольным внимание.

Практическая деятельность человека требует устойчивости внимания. Человек, который имеет устойчивое внимание, способна достаточно долго, если это нужно, сосредоточиваться на выбранном объекте. Исследования показали, что при условии интересной и не очень тяжелой работы внимание ученика старшего возраста может продолжаться без заметных колебаний 35-40 мин.

Апрозексия - полное выпадение внимания.

В целом воспитывать внимание - это значит формировать у человека умение сознательно направлять свое восприятие, мышление и действие согласно выбранной цели. Для этого прежде всего следует укреплять волю, научиться подчинять свою деятельность чувству долга. На развитие внимания существенное влияние оказывает физическое состояние человека.

Психофизиологические качества

Характер тесно связан с темпераментом, который может способствовать или противодействовать развитию определенных черт характера. Поэтому важно знать свой темперамент. Так, холерику или сангвинику легче, чем меланхолику и флегматику, сформировать в себе инициативность и решительность. Однако для холерика может стать серьезной проблемой формирования сдержанности и самоконтроля, а для сангвиника - требовательности к себе и самокритичности. Меланхолику труднее преодолевать застенчивость и тревожность, а флегматику - развивать активность.

Темперамент (от лат. Temperamentum) - это совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических процессов и поведения человека, их силу, интенсивность, скорость, темп; возникновения, прекращения и изменения.

Проблемам темперамента много внимания уделял русский физиолог И. П. Павлов, который дал научное определение основ темперамента. В основе закономерности проявления индивидуальных различий, за И. П. Павловым, лежат такие свойства нервных процессов, как возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность. Уравновешенность нервных процессов означает баланс между процессами возбуждения и торможения. Подвижность - способность менять поведение в зависимости от условий. Инертность нервных процессов является качеством, противоположным подвижности.

Все эти качества и определяют типы нервной системы, которых И. П. Павлов выделил четыре:

сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник;

сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик;

сильный, неуравновешенный тип - холерик;

слабый тип - меланхолик.

В чистом виде перечисленные типы темперамента редко встречаются в жизни. Подавляющее большинство людей характеризуется сочетанием черт разных темпераментов, т.е. определяется "смешанным" типом темперамента. Черты темперамента являются врожденными, хотя особенности проявления каждого типа изменяются с возрастом в процессе воспитания.

Е. Эриксон придавал большое значение воспитанию человека в раннем детстве. Развитие личности проходит через различные стадии, или так называемые кризиса. Первая стадия, или кризис, - "впитывающая", когда удовлетворяется оральная потребность, формируется доверие к матери. На этой стадии образуется проекция личности. На второй стадии созревает м ¢ внутримышечно-двигательный аппарат, что приводит к чувству уверенности, самостоятельности. Третья стадия - это становление юношества, нахождение целей, умение планировать, выбор друзей. На четвертой стадии формируется рефлексия, возникают сомнения относительно своего места в жизни. Пятая и шестая стадии - это зрелость личности, устойчивость ее интересов, когда она руководствуется в своем поведении нормами общества. И седьмая стадия - это либо достижение неповторимости личности, или предопределения в тупик (Приложение Д).

В неуверенного поведения является очень характерный внешний рисунок. Это пугливый взгляд, неуверенный трепеща голос, невнятно слова, бегающие глаза, опущенные плечи. Когда человек разговаривает, она прикрывает рот рукой. Когда она разгневана, она мигает или смеется там, где другой стукнул бы по столу или заплакал. Избегает телесных контактов с другими людьми, отступает, сутулится, не отвечает на рукопожатие, физически избегает контактов.

Для окружающих такой человек имеет высокую предсказуемость действий, все четко знают, чего от нее можно ждать, и в принципе она делает достаточно мало ошибок в своем поведении, поскольку всегда пытается угадать, чего от нее ждут окружающие и как с наибольшей пользой для себя можно использовать такое зависимое положение. Однако длительное состояние неудовлетворенности потребностей, в котором находится человек, которого не устраивает подобный стиль взаимосвязей с окружающими, приводит к так называемым психосоматических болезней, когда невозможность выплеснуть отрицательные эмоции наружу приводит к тому, что начинают разрушать человека изнутри: появляются частые головные боли, бессонница, ожирение, когда тело как бы берет на себя болезни и начинает максимально защищаться таким слоем жировой брони от внешних и внутренних воздействий. В основе очень многих хронических болезней лежит именно недовольство в эмоциональной сфере человека.

В основе агрессивного поведения лежит глубокая неуверенность в себе и пренебрежительное отношение к интересам других людей за счет неумение видеть интересы других и строить равноправные партнерские отношения.

Человек с агрессивным поведением удовлетворяет собственные нужды и обеспечивает свои права за счет игнорирования нужд и прав другого человека. Агрессия может выражаться не только в нанесении физического вреда, но и в использовании сарказма, иронии, а также иногда использовании тихих иезуитских уловок, давления на человека с целью подчинения ее своей воле.

Агрессивная человек заранее сообщает, что она нацелена на победу, потому что лучшая защита - это нападение, и она наносит первый предупредительный удар, делает больно другим, чтобы не получить болезненный укол от окружающих.

Характер

Манеры до некоторой степени указывают на характер человека и служат внешней оболочкой его внутренней природы.

Н. Шелгунов

Характер (от греч. - Обрезка, чеканка, примета) - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к другим, к работе, которую она выполняет. Характер проявляется в деятельности, т.е. в личностях деятельности, которыми человек преимущественно занимается, и общении - манере поведения, способах реагирования на действия и поступки людей.

Зная характер человека, можно предположить как она будет вести себя в тех или иных обстоятельств. Самоусвидомлюючы человек может сделать свой характер более изящным. Недаром в народе говорят: посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу.

Наиболее важными моментами в характера является отношение к природе, культуры, общества, своего дела, другого человека и к самой себе. В характере человека заложена программа типовой поведения в типичных обстоятельствах. Между тем характер - прижизненное достояние личности, ее внутренний портрет, в котором отражается сущность личности.

Среди основных черт личности, которые составляют характер, выделяют:

Свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе цели деятельности (например, рациональность).

Черты, относятся к действиям, направленным на достижение целей (например, настойчивость, целеустремленность и т.д.).

Инструментальные черты, непосредственно пов ¢ связанные с темпераментом (сдержанность - импульсивность, спокойствие - тревожность и т.д.).

Согласно К. Горни, человеком управляют две главные тенденции: стремление к безопасности (коренная тревога) и тяга к удовлетворению своих желаний. Эти поезда часто противоречат друг другу, и тогда может возникнуть невротический конфликт, который человек будет пытаться преодолеть, вырабатывая стратегии "поведения. Этих стратегий три: 1) влечение к людям, 2) стремление отдалиться от людей, или тяга к независимости; 3) попытки действовать против людей (агрессия).

Названные типы стратегии выступают и предпосылкой "изначального конфликта", и защитными механизмами. Защитные механизмы возникают как реакция на страх и проявляются в виде бегства, наркотизации, подавления или рационализации. Эти средства психологической защиты порождают четыре "больших неврозы" нашего времени:

невроз привязаности - поиски любви и одобрения любой ценой;

невроз власти - погоня за властью, престижем и владычеством;

невроз повиновения - конформизм;

невроз изоляции - бегство от общества.

В теории К. Горни, учитывая ее попытки социологизуваты фрейдизм, остаются присущи последнем противоречия: антагонизм природного и социального, фатальность существования врожденного механизма "коренной тревоги" и т.п.

С точки зрения выдающегося неофрейдиста Г. Салливана (1892-1949), об ¢ объектом психологического исследования должен стать не отдельный суб ¢ объект, а личность как продукт совместной деятельности суб ¢ объектов. Личность является относительно устойчивой моделью между личностных ситуаций, которые повторяются и характеризуют жизнь человека. Основными потребностями развития личности является потребности в нежности, ласках и попытках избежать тревоги.

Наиболее "социализированных" учением неофрейдизма признается теория отчуждения Фромма (1900-1980). В значительной мере под влиянием К. Маркса Э. Фромм утверждал, что проблема отчуждения, которая была выдвинута К. Марксом в общественно-экономическом плане, должна быть распространена и на психическую деятельность человека. В условиях научно-технического прогресса человек теряет связь ¢ язки с миром и с другими людьми, с товарищами по труду, по учебе. Возникает отчуждение человека, которое Э. Фромм называет "негативной свободой". Человек становится "свободной от всего" и тому отчужденной. Это состояние подавляет человека и порождает неврозы. Человек страдает под тяжестью свободы, она не хочет быть "свободной", она стремится иметь какие-то отношения с другими людьми, вступать в общение с ними, но окружающий мир не дает такой возможности. Из-за этого люди становятся одинокими. Для Фромма отчуждения становится роковой основой между человеческих отношений. Непереносимость бремени отчуждения может перерасти в чувство агрессии, проявляющейся в реакциях садизма и мазохизма, которые, по Э. Фромму, является прежде всего средствами защиты. Отчуждение может оказаться и в противоположном типе поведения - конформизме, когда люди, не выдерживают одиночества, приспосабливаются друг к другу, спасаясь от отчуждения.

Э. Фромм подчеркивал двойственную природу человека. С одной стороны, она тянется к независимости, а с другой - хочет избавиться от этой независимости, ведущей к отчуждению.

В духе неофрейдизма была разработана так называемая Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона (род. 1902). Он провозгласил, что развитие личности определяется социальным миром, а не химическими или биологическими факторами, а между личностью и обществом нет антагонизма. Е. Эриксон выдвинул положение о "идентичность личности" как центральную свойство человека, который сигнализирует ей о неразрывную связь ¢ связь с окружающим социальным миром. Идентичность личности проявляется в центрованости человека на себя, в отождествлении ее с социальной группой и окружением, в определении ценности человека и его социальной роли.

Эпигенетическая теория личности впервые выдвинула вопрос о роли генетического фактора в становлении личности.

Все направления неофрейдизма можно рассматривать как попытку социологизация биологизаторськои по своей сути фрейдистской концепции личности. Были поставлены фундаментальные проблемы - внутренней структуры личности, места "Я" в ней, механизмов формирования и функционирования личности, роли сознательного и бессознательного, регуляции поведения и деятельности, механизмов психологической защиты личности и т.д. При изучении личности в духе неофрейдизма анализ смещается в сторону внутренних суб ¢ объективных отношений. Анализ межличностных отношений остается в основном в стороне, а иногда и полностью выводятся с суб ¢ объективного плана. В целом же благодаря фрейдизма и неофрейдизма психологическая наука обогатилась многими идеями, которые не потеряли своего значения и поныне.

На сегодняшний день в психологической литературе освещены различные взгляды на вопрос я-концепции, среди них наиболее широко применяемые являются следующие.

Я-концепция - динамическая система представлений человека о самом себе, включающий осознание своих физических, интеллектуальных природных свойств; самооценку; субъективное восприятие, которое влияет на собственную личность внешних факторов; понятия я-концепции возникло в 1950г. в русле гуманистической психологии (феноменалистичнои), представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), в отличие от бихевиористов и фрейдистами, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я и его личностного самоопределения микросоциума. Значительное влияние на установление этого понятия осуществили также такие ученые как: Ч. Кули, Дж. Мид и Э. Эриксон. Однако первые теоретические разработки в области я-концепции принадлежат У. Дженсон, разделивший глобальное, личностное Я (Self) на взаимодействующее Я-осознавая (I) и Я-как объект (Ме).

Самооценка - составная часть "Я-концепции". "" Я-концепция "- это образ собственного" Я ", представление человека о себе, благодаря которому она строит взаимоотношения с другими и воспринимает себя. "Я - концепция" может быть:

Реальная (который я есть).

Идеальная (которым я должен быть).

Динамическая (которым я хочу стать.

Фантастическая (которым я хотел бы стать, если это было бы возможным).

Я-концепцию часто определяют как совокупность установок, направленных на себя, и тогда по аналогии с атетюдом выделяют в ней три структурных элемента:

когнитивный - "образ Я" характеризует содержание представлений о себе);

эмоционально-ценностное, аффективное (отражает отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. д. и проявляется в системе самооценок);

поведенческий (характеризует проявления первых двух в поведении).

Я-концепция - целостное образование, все компоненты которого хотя имеют относительно самостоятельно-логическое развитие, тесно взаимосвязаны. Я-концепция осознаваемые и неосознаваемые аспекты.

Категория личности занимает в современных научных исследованиях и в общественном сознании одно из центральных мест. Благодаря категории личности возникают возможности для целостного подхода, системного анализа и синтеза психологических функций, процессов, состояний, свойств человека.

В психологической науке не существует общепринятого определения природы личности. Эпоху активного научного изучения проблемы личности можно условно разделить на два этапа. Первый охватывает период с конца XIX до середины ХХ в. и примерно совпадает с периодом становления классической психологии. В это время были сформулированы фундаментальные положения о личности, заложены главные направления психологических исследования личности. Второй этап исследований проблем личности начался во второй половине ХХ в.

Понятие личности тесно связано с понятием человека, индивида и индивидуальности.

Понятие человека включает в себя совокупность всех человеческих качеств, независимо от того, присущи они или нет данному конкретному человеку. Человек - продукт и объект общественно-исторической деятельности, единство физического и психодуховного, генетически обусловленного и прижизненного сформированного.

Известный российский психолог Б. Ананьев писал: "индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают".

Итак, индивид - это каждый человек как единичное природное существо, т.е. единичный представитель рода человеческого, вида Homo Sapiens.

Личность имеет три важнейшие психологические характеристики: устойчивость, единство и активность. Выделяют также три основные под структуры личности: возможности, свойства и направленность.

К возможностей личности относятся уровень развития его познавательных, эмоционально-чувственных и волевых психических процессов, общие способности, развитая пам ¢ пять со всеми ее культурными наслоениями.

К свойства личности относятся темпераментный характер и специальные способности.

Направленность личности обнаруживает цель, которую ставит перед собой человек, стремления, мотивы, согласно которым она действует. Мотивами выступают природные и психодуховного потребности, а также убеждение человека.

Главную роль в процессах формирования и развития личности играют воспитание, обучение и образование. Процесс развития личности относится к психологическому периода, а целенаправленное формирование - в педагогический. Процесс формирования отношения и развития личности происходит в течение всей жизни человека в различных социальных институтах, где она играет разные социальные роли: в семь ¢ й, учебных заведениях, профессиональных и трудовых коллективах, группах стимулирования и т.д.

Индивидуальность - это самое узкое по содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидни и личностные качества человека, такое их сочетание, которое отличает данного человека от других.

Все предметные области, которые изучаются в рамках психологии, нашли свое отражение в достижениях разных школ, научных направлений, теорий и концепций.

Бихевиоризм (от англ. Behavior - поведение) - одна из ведущих направлений психологии, широко распространен в различных странах, особенно в США. Учредители бихевиоризма - Дж.Б.Уотсон и Э. Торндайк. Это направление характеризуется тем, что изучение предмета сводится прежде всего к анализу поведения. Поведение бихевиористы трактуют как совокупность отношений "стимул - реакция" (SR).

Чаще всего к алкоголизму и наркомании подростки прибегают через жизненный опыт, ошибки в школьном и семейном воспитании. Наркологи и психиатры на первое место ставят патологию развития личности, то есть наследственные недостатки в функционировании высшей нервной деятельности. Это, прежде всего, дети с психопатическим чертами характера, невротические, эмоционально неустойчивые, умственное отсталые.

По мнению психологов, ни одна из этих причин не является той, что непосредственно детерминирует возникновения желания употреблять алкоголь или наркотики. Действительно, мы знаем, что многие дети воспитываются в сложных семьях, имеющих низкий культурный уровень, однако далеко не все они становятся алкоголиками или наркоманами. С другой стороны, большинство детей, стоящих на учете в психоневрологических диспансерах (т.е. имеют значительные отклонения в развитии нервной деятельности), все же находят свое место в самостоятельной жизни. Таким образом, детерминантой возникновения алкоголизма и наркомании несовершеннолетних выступают не внешние обстоятельства, и даже не внутренние особенности, а сознание, внутренний мир самого подростка.

Жизнь человека может складываться по-разному, состояние здоровья - тоже, но главным в нем будет то, как сам человек воспринимает все эти обстоятельства, как она относиться к окружающим, как она переживает события своего бытия. Именно это является предметом психологического анализа, и именно это определяет, почему один ребенок, несмотря на неблагоприятные условия жизни, вырастает достойным человеком, а другая, воспитывается будто в богатой, благополучной семьи, начинает употреблять алкоголь или даже наркотики. Необходимость исследования именно психологического аспекта борьбы с алкоголизмом и наркоманией несовершеннолетних заключается в том, что этот подход должен разрешить сущность существующих вопросов. Если задача медицины - бороться со следствием действия наркотиков, а правоохранительных органов - перекрыть пути доступа психотропных веществ к несовершеннолетним, то задача психологов - добиться, чтобы человек сам не желала употреблять алкоголь. Если будут найдены психологические механизмы формирования установки на здоровый образ жизни, то медицинские и юридические аспекты отпадут сами собой.

Смысл алкоголизма и наркомании заключается в том, что человек меняет свое психическое состояние искусственным путем. Следовательно, найти психологические причины возникновения наркомании и алкоголизма у несовершеннолетних - значит ответить на вопрос "Почему подросток хочет изменить свое психологическое состояние именно искусственным путем?" Ответ на этот вопрос следует искать в исследовании психологических особенностей подростков, употребляющих алкоголь, или эпизодически - наркотические вещества.

Исследования ученые начали с изучения мотивационной сферы. Известно, что мотивация занимает ведущее место в характере личности, поскольку во многом объясняет движущие силы деятельности и поведения. Результаты исследований свидетельствуют, что главные мотивы большинства подростков поражают бессодержательность. Так, 79% подростков, рассказывая о своей жизни, вкусы, отмечают как любимые пассивно-развлекательные виды деятельности. "Люблю сидеть и" балдиты "под музыку" и т.п.

Если сравнить эти данные с соображениями обычных девушек и парней, в которых преобладают мотивы наблюдения, самореализации, престижа, самосовершенствование, создается впечатление, что подростки, которые склонны к алкоголизму и наркомании, живут как во сне, никогда не задумываясь над тем, что и для чего они делают.

Этот вывод касается и мотивов употребления наркотиков. Так, 43% подростков объяснили: им это нравится; 27% - было интересно попробовать действие психоактивных веществ; 24% - ничего не могли объяснить, 6% - не хотели отставать от своих друзей. Понятно, что такие высказывания подростков фиксируют лишь внешние, поверхностные мотивы. И это не случайно. Ведь для осознания сложных, глубинных, реально действующих мотивов своего поведения человек должен иметь достаточно высокий уровень развития личности, определенные навыки самоанализа, стремление понять себя.

Применение проективных методов исследования личности помогло выявить различные отклонения в мотивационной сфере подростков, употребляющих наркотики:

1) направленность мотивационной сферы имеет противоположное направление по сравнению с загальноиснуючою в обычных подростков (удовлетворение, благодарности, награды, похвалы);

2) обычные подростки видят в своей деятельности источник положительных эмоций;

3) обычные подростки считают необходимым предвидеть результаты своей деятельности, анализируют последствия своих действий, берут на себя ответственность за свои поступки.

Какое значение имеют названные особенности мотивационной сферы для выяснения причин алкоголизма и наркомании?

Известно, что движущей силой жизнедеятельности человека является потребности. Удовлетворение любых потребностей сопровождается положительными эмоциями. Человек, который не имеет отклонений в развитии личности, уже в подростковом возрасте хорошо сознает связь между своими действиями, удовлетворением своих потребностей и положительными эмоциями.

Мотивы употребления алкоголя юношами и девушками существенно отличаются. Так, традиционные мотивы являются доминирующими для юношей и девушек, а вот на втором месте у юношей стоят гедонистические мотивы, то есть желание получить физическое и психологическое удовлетворение от воздействия алкоголя, а у девушек - псевдокультурни мотивы, т.е. влияние социальной микросреды.

Третье место для юношей занимают мотивы лишения скуки, апатии, "пустоты", желание повысить эффективность поведения, а для девушек - покорение влияния отдельных лиц или референтной группы, подражания и только потом - гедонистические мотивы.

На последнем месте стоят мотивы, связанные с демонстративной функцией алкоголя.

Материалы исследований показали низкий уровень самосознания подростками, склонными к алкоголизму, черт своей личности, практическое отсутствие навыков самоанализа и умение описывать себя. Анализ результатов свидетельствует о значительных отклонения в развитии самосознания подростков, злоупотребляющих алкоголем или наркотиками, их самооценка и уровень притязаний существенно отличаются от показателей подростков группы "норма", и трудновоспитуемых учащихся, которые не употребляют алкоголя и наркотиков. Подростки, склонные к алкоголизму, сразу же отказываются от работы, как только столкнутся с трудностями. Подобное поведение наблюдалось в 57% таких подростков. Страх перед неудачами, нежелание даже попытаться преодолеть трудности свидетельствует о высоком уровне неуверенности в своих возможностях, интеллектуальных способностях. Однако, несмотря на это, у них слишком высокий уровень притязаний. Это проявляется и в их высказываниях, и в динамике выбора сложности задач в зависимости от успеха или неудачи.

Социальное положение юношества неоднородно. Юность - завершающий этап первичной социализации. Большинство юношей и девушек еще учатся, их участие в производительном труде рассматривается не столько с точки зрения ее экономической эффективности, сколько с позиции воспитательной ценности. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе приобретают новых, взрослых качеств. Главное нанеся этого возраста - выбор профессии. Общее образование дополняется теперь социальной, профессиональной. Уже после окончания 9-го класса ученики делают социальной выбор - продолжать обучение в средней школе или пойти в ПТУ.

Промежуточный состояние общественного положения и статус юношества определяют особенности психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Вместе с тем перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения означающее как раз не автономию от взрослых, а четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мире. Это предусматривает наряду с ренциациею умственных способностей и интересов, без которых затруднено выбор профессии, развитие интегративных механизмов самосознания становления мировоззрения и жизненной позиции, а также определение сексуальности.

Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности: в 16 лет - получение паспорта, в 18 - избирательное право и право на создание семьи.

Следует выделить студенчество как отдельную социальную группу.

Социальная функция студенчества заключается в том, чтобы готовиться общественной и профессиональной деятельности специалиста народного хозяйства. Эта функция обеспечивает воспроизводство социальной структуры общества, потому что студенчество как резерв и подрастающая изменение интеллигенции приобретает специфических знаний и навыков.

С социальной функции и положения студентов следует особый характер основной деятельности студентов. Он заключается в обучении как специфической форме усвоения знаний в определенной области науки, а также в накоплении специальных знаний и навыков для конкретной профессии, требующей высшего или среднего специального образования. У студентов нет точно определенных рабочих условий. Многочисленные учебные мероприятия, самостоятельная работа - все это связано с переменой рабочих мест, конкретных целей и характера деятельности.

Чтобы избегать ошибок в отношениях с подростками, взрослые, прежде всего учителя, должны хорошо знать природу физиологических процессов, происходящих в организме подростка, во избежание перегрузок и недогружены в учебных задачах, необоснованных конфликтов с учащимися.

При нормальных условиях между силой раздражителя и реакцией на него нервной системы существует определенная зависимость, которая имеет возрастные и индивидуальные особенности. В подростковом возрасте эти соотношения нарушаются, что связано с возбужденным состоянием центральной нервной системы. Поэтому, например, и сильные, и слабые раздражители могут вызывать одинаковую по силе реакцию-ответ. Может быть и по-другому: сильные раздражители вообще не вызывают ответы, а на слабые ответ есть. Дело в том, что центральная нервная система подростка становится временно неспособным к ответу на сильный раздражитель, потому что он ее окончательно порозбуджуе и переводит в состояние торможения, поэтому реакции нет. Слабый же раздражитель этого не вызывает, и поэтому на него реакция сохраняется. Наконец, может быть такое состояние центральной нервной системы, когда раздражитель вообще вызывает неожиданное, неадекватную реакцию.

Характерно, что у девочек в большей степени выражено нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения, у мальчиков - изменение поведения и двигательный реакций. их действия сопровождаются сопутствующими движениями рук, ног, туловища (не могут сидеть спокойно, то крутят в руках, трогают то и т.п.).

Речь подростков время замедляется, замедляются и соответствующие реакции на речь взрослых, обращенную к ним.

Не получив ответа на свой вопрос, обращенное к подростку, или ожидая его слишком долго, взрослые нередко злятся и начинают упрекать.

Ответы подростков на вопросы преподавателя становятся беднее, упрощенными; возникает подозрение, что подростки потеряли часть своего словарного запаса. Для получения исчерпывающих ответов приходится задавать им дополнительные вопросы. Все это создает впечатление недостаточного знания предмета, неуверенности в знаниях, что негативно влияет на оценку педагогами ответов подростков (такие оценки часто оказываются неадекватными именно из-за незнания взрослыми состояния центральной нервной системы подростка).

Понятие общения является чрезвычайно широким и включает в себя различные аспекты.

Общение - это, во-первых, сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, возникает на основе потребностей и совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого, во-вторых, это взаимодействие субъектов через знаковые средства, вызванное потребностями совместной деятельности и направлена на значимые изменения состояния, поведения партнера.

В самом общем смысле общение выступает как форма жизнедеятельности.

Общение выполняет целый ряд различных функций:

1. Коммуникативная функция - связь человека с миром во всех формах деятельности.

2. Информационная функция проявляется в отражении средств окружающего мира. Она осуществляется благодаря основным познавательным процессам. В процессе общения обеспечивается получение, хранение и передача информации.

3. Когнитивная функция заключается в осознании воспринятых значений благодаря мышлению, отображению, фантазии. Эта функция связана с субъективными характеристиками партнеров, с особенностями их стремление к взаимопознания, к необходимости раскрыть психологические качества личности.

4. Эмотивная функция заключается в переживании человеком своих отношений с окружающим миром. В процессе общения эти переживания вторично отображаются в виде взаимоотношений: симпатий - антипатий, любви - ненависти, конфликта - согласия и т.д. Данные взаимоотношения определяют социально-психологический фон взаимодействия.

5. Конативна функция связана с индивидуальными стремлениями человека к тем или иных объектов, которые выступают в форме побуджувальних сил. Благодаря этой функции отношения реализуются в конкретном поведении.

6. Креативная функция связана с творческим преобразованием действительности.

2. Виды общения

Виды общения в психологической литературе делятся на основании различных признаков.

1. По содержанию общение может быть материальным, когнитивным, кондиционными, мотивационным, деятельными.

Материальное общение - это обмен предметами и продуктами деятельности. При материальном общении субъекты осуществляют обмен продуктами своей деятельности, выступающих средствами удовлетворения потребностей.

Когнитивное общение - это обмен знаниями (например, в ходе учебного процесса).

Кондиционные общения - это обмен психическими и физиологическими состояниями, то есть определенное влияние на психические состояния другого (например, испортить настроение партнеру).

Мотивационное общение - это обмен целями, потребностями, интересами. Такое общение направлено на передачу другому определенных установок или готовности действовать определенным образом.

Деятельностный общения - это обмен действиями, навыками, умениями и т.д.

2. В целях общения можно разделить на биологическое и социальное. Биологическое общение необходимо для поддержания и развития организма (связано с удовлетворением биологических потребностей).

Социальное общение удовлетворяет ряд социальных потребностей личности (например, потребность в межличностных контактах.

3. В зависимости от средств общение может быть непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным.

Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов (руки, голосовые связки, голова и т.д.), без помощи посторонних предметов.

Опосредованное общение характеризуется использованием специальных средств: естественные предметы (камень, палка и та др.) и культурные (знаковые системы).

Прямое общение заключается в личностных контактах и непосредственном восприятии друг друга (например, разговор двух друзей).

Косвенное общения предполагает наличие посредников, которыми могут выступать другие люди (например, при переговорах между разными группами).

4. В зависимости от направления общение может быть деловым и личностным, инструментальным и целевым.

Деловое общение - это общение на официальном уровне и его содержанием является то, чем заняты люди в процессе трудовой деятельности.

Личностное общение сосредоточено на проблемах, составляющих внутренний мир людей.

Инструментальное общение - это средство для удовлетворения различных потребностей.

Целевое общение служит средством удовлетворения именно потребности в общении.

5. Выделяют вербальное и невербальное общение.

Вербальное общение - это общение с помощью языка.

Невербальное общение - общение с помощью мимики, жестов, пантомимики.

6. В зависимости от субъектов общения может быть мижиндивидним (т.е. общения между отдельными лицами), индивидно-групповым (общение между индивидом и группой) и межгрупповых (между группами).

7. По продолжительности выделяют кратковременное и длительное общение, законченное и незаконченное.

3. Средства общения

Психология личности - область науки, которая изучает закономерности формирования человека как субъекта жизнетворчества; механизмы, формы и методы интегрирования всех психических процессов, состояний, свойств индивида в системное качество, которое опосредствует его взаимодействие с социумом через предметную деятельность, социально-значимые отношения, процесс социализации.

Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая специфические свойства индивида, личности, гражданина, его психики в процессе смены возрастных стадий развития.

Акмеологии - отрасль психологической науки, возникшей на перекрестке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Она изучает феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени зрелости, особенно за достижение ею высокого уровня в этом развитии.

Геронтопсихология - отрасль психологической науки, которая изучает явления и процессы, связанные со старением организма, свойственными ему инволюционным тенденциями (притупление отдельных психических функций, затуханием отдельных процессов, спадом активности человека). Предметом геронтопсихологии является выяснение психологических аспектов старости и психологической подготовки личности к ней.

Психология творчества (самотворчости) - область науки, изучающая одаренность, креактивнисть или творческую деятельность как базовые характеристики личности и процесс продуцирования творческого результата. Творчество - это открытие себя, самовыражение собственного "Я", самореализация. Предметом психологии творчества как науки является творческая деятельность в контексте культуры, тенденции формирования национально-культурной элиты, творчество как форма диалога культурных традиций.

Дифференциальная психология - это отрасль психологии, изучающей психические различия между отдельными лицами и группами, в частности виды и проявления этих различий, их количественные характеристики, причины и последствия.

Психофизиология - область науки, изучающая закономерности соотношения психического и физиологического для установления психофизиологических закономерностей и механизмов жизнедеятельности, развития, обучения и труда человека.

История психологии - область психологических знаний, изучающая развитие психики и знаний о ней в историческом и логическом аспектах с акцентом на первом из них. Она показывает историческое становление психологических знаний, видшуковуючы связь с духовной и материальной культурой народов мира, определяет приоритетные направления исследований в связи с "духом времени".

Историческая психология - психологические особенности становления познания, мировосприятия личности, усвоения людьми обычаев и ритуалов в разные эпохи (В. Вундт); специфика этнических стереотипов в условиях монокультуры отдельных регионов; закономерности социогенез высших психических функций в их общем историческом развитии; специфика построения сознания в различных общественно-экономических формациях.

Этнопсихология - междисциплинарная область знания, изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и функции национального самосознания, этнических стереотипов, механизмы групповой психологии внутри этнических сообществ, а также в отношениях между ними (народности, нации).

Психология культуры - область науки, которая изучает механизмы процессов психического отражения и создания человеком культурных ценностей, особенностей проявления и формирования личностных качеств человека в процессе инкультурации и имеет целью рассмотреть культуру с позиции субъекта культуротворческим деятельности, его потребностей, ценностей, родовых отличий.

Социальная психология - область психологии, изучающий закономерности поведения и деятельности людей в условиях их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Психология труда - область науки, изучающая психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда (НОТ).

Экономическая психология - область психологии, изучающий психологические явления, связанные с производственными отношениями людей. Возникла она на перекрестке социальной психологии, психологии управления, психологии труда с экономической наукой.

В решении этой важной задачи большая роль принадлежит психологии.

Что такое психология? Прежде всего это наука, которая является самой сложной, достаточно интересным и важным для человека наук. Тем более, что она является одной из самых странных наук. Правда, в наше время удивить человека чем-нибудь не так уж и легко. Ведь наше настоящее наполнено впечатляющими удивительными открытиями и свершениями в социальной, научной, политической и экономической сферах. И все таки, самые загадочные далеко еще не изучены до конца тайны находятся в самом человеке и особенно в ее психической деятельности. Вдумайтесь, насколько странные духовные силы человека, которому удалось открыть и обосновать различные закономерности человеческого бытия, закономерности загадочного вселенной. Пожалуй, самым загадочным и в дальнейшем остается мозг человека маленькая крошка по сравнению с вселенной, которая содержит в себе все это вселенная со всеми его чудесами, законами, свойствами и силами. Вот, почему мы говорим, что из всех чудес, которые нам известны это сам человек. Поэтому призыв "познай самого себя", который был обращен к людям еще древнегреческим философом Сократом, остается одним из самых актуальных и для людей XXI века.

"Психология" употребляется в повседневном, житейском смысле. Психологом называют человека, который благодаря жизненному опыту может многое почувствовать, увидеть, понять и даже предположить в других людях. В этом смысле каждый из нас является психологом и занимается психологией. Ведь мы постоянно взаимодействуем с другими в различных сферах человеческой жизни. При этом мы так или иначе вынуждены формировать для себя соответствующие представления о внутреннем мире и особенности личности этих людей, об их отношении к нам и окружающей среды, об их намерениях, мысли и прочее.
Наше отношение к другим людям, наши реакции на их действия, наши действия по отношении к ним определяется этим нашим толкованием внутреннего, психологического понимания и содержания поведения людей, с которыми мы встречаемся на всем жизненном пути. И такое толкование, такое понимание других людей берется главным образом из приобретенного опыта человеческих отношений. Однако, от таких интуитивных обобщений и выводов из собственного личного частичного опыта еще далеко до настоящей науки.

Методы и принципы психологии

Психология - наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой.

Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит к внутреннему, психического отражения и становится регулятором нашей деятельности. А также она изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.

Методы изучения психологии:

1) естественный и лабораторный эксперимент;

2) наблюдение;

3) исследование продуктов деятельности человека;

4) метод тестов и анкетирования.

Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования - методика конкретного исследования (выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытания, определение содержания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т. д.).

Основные теоретические принципы психологии:

1) признание детерминированности психических явлений материальной действительности;

2) генетический подход к психическим явлениям, исследование их в развитии;

3) изучение психики человека во взаимосвязи биологических и социальных факторов;

4) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности.

Научное понимание психики человека возможно лишь при целостном рассмотрении совокупности психических явлений. Абсолютизация отдельных сторон психики приведет к ошибочным концепций и теорий.

Психология изучает свойство мозга, заключающееся в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.

Психика как сознание человека

Основным понятием психологии является понятие психического образа.

Психический образ - целостное, интеграционное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловливается этими целями. Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а общей функцией - регуляция деятельности.

В двигательной активности человека можно выделить четыре уровня:

1) уровень целостной деятельности;

2) уровень отдельного акта деятельности;

3) уровень макрорухив, из которых посредством приобретения предметности и реализацию целевых программ строятся действия;

4) уровень микродвижения, которые являются элементарными двигательными актами; микрррухы интегрируются в пространственно-временном соотношении в макрорухах.

К. К. Платонов, исследуя психомоторику человека в трудовой деятельности, пришел к выводу, что связь восприятия и ответы-движения может осуществляться в разных формах, а именно:

1) простая сенсомоторные реакция - наиболее быстрый ответ заранее известным простым единичным движением (например, нажатие или отпускание кнопки) на заранее известный сигнал, который может появиться внезапно;

2) сложная сенсомоторные реакция (разрозненные, выбора) - ответ на несколько возможных сигналов, которые появляются в определенной (случайной) последовательности, заранее оговоренным способом;

3) сенсомоторные координация-самый сложный и найти-повешу для трудовой деятельности сенсомоторных процесс; в сенсомоторные координации динамическое не только сенсорное поле, как это происходит в реакции на движущийся объект, но и реакция двигательного акта; сенсомоторные координация налицо, когда существует согласование (координация) движений с динамичным образом, например, "реакция слежения" - содержание с помощью движений в заданном положении объекта, который имеет тенденцию к непрерывных отклонений;

4) идеомоторика - связь представление о движении с его выполнением, взаимосвязь слова и ДЕЙСТВИЯ (первой и второй сигнальных систем); экспериментальное установлено, что двигательные представления всегда сопровождаются микроскороченнямы мышечных групп, которые реализуют воображаемые движения.

Сенсомоторики - это процесс, в котором отражен связь психики с мускульных движением. Однако не каждый мускульный движение человека, например, дрожь от холода или «клев носом» того, кто засыпает сидя, является сенсомоторики. Но всякий рабочее движение, т.е. движение, которое входит в процесс труда как средство ее существования, всегда составляет проявление психомоторики.

Трудовая деятельность реализуется в результате выполнения действий различной сложности и назначения. Трудовые действия выражаются в движениях, которые характеризуются силой, скоростью, продолжительностью;

точностью, ритмичностью, скоординированность. Рабочие движения делятся на:

1) основные - минимально необходимые для достижения цели трудовой действия;

2) поправочные - уточняют основные относительно отклонений от «заданных * параметров выполнения действия;

3) дополнительные - такие, которые не касаются основной задачи, но необходимы как вспомогательные для основного трудового акта факторы;

4) аварийные - дополнительные, необходимые для ликвидации последствий аварийной (или предаварийном) ситуации;

5) лишние-е, мешающих основным рабочим движениям;

6) ложные - те, выполняемых вместо правильных движений, не связанные с целью и не приводят к ее достижению (К. К. Платонов).

Структуру построения рабочего движения определяют три взаимосвязанные факторы - физиологический, психологический и механический.

Физиологические механизмы построения движений связанные с деятельностью специальных отделов коры головного мозга. Важную функцию здесь выполняют «каналы» обратной связи, информация которых является основой оценки и координации хода и результатов движений. Психофизиологические механизмы координации и построения движений играют чрезвычайно важную роль в профессиональном обучении. Для обучения быстрых и точных движений, составляющих трудовые действия, необходимо создавать условия, обеспечивающие быструю и точную оценку результатов действий обучающихся.

Психологические механизмы обеспечивают целевую оценку и опо-середкованисть регуляции движений. Движениям как компонентам операдионального состав сенсомоторных действий присущи целесообразность, адекватность (соответствие ситуации и состояния объекта деятельности), полиефекторнисть (возможность выполнения одной и той же действия с помощью психомоторных компонентов), согласованность (пространственно-временная), подчиненность (с другими участниками деятельности .

Механические характеристики рабочего движения определяются путем, осуществляющий конечность (рука, нога) в пространстве, т.е. траектории, в которой различают форму, направление и объем движения; скоростью - величиной пути, приходящаяся на единицу времени (движения могут быть равномерными, равномерно-ускоренными , равномерно-замедленными, неравномерно-ускоренными и неравномерно-замедленными); темпом - И частотой повторения циклов одинаковых движений; силой, т.е. создаваемым давлением или тягой.

В экспериментальных исследованиях психомоторики человека одним из главных показателей его развития и функциональных особенностей является тремор - непроизвольные ритмичные мускульные колебания, вызывающие колебательные движения конечностей, туловища; чаще наблюдается тремор пальцев рук, головы, век. Н. А. Розе в исследованиях тремора рассматривает его в двух самостоятельных срезах: 1) тремор как показатель степени координации движений; применяются различные варианты методик измерения статического и динамического тремора с целью определения точности, координированности движений в пространстве и времени, 2) тремор как регулятор продолжительности и успешности выполнения движения; при всей важности этой функции тремора она еще недостаточно исследована; имеющиеся данные позволяют утверждать, что регулятивная функция тремора являются по сути энергетической; это подтверждается обнаруженными високозначущимы корреляционными связями низкочастотного тремора с дыханием и кровообращением. Существует предположение (В. С. Гурфинкеля, Я. М. Коц, М. П. Шик, К. П. Иванов), что частотный компонент присутствует и в самой мускульной активности.

Изучение развития двигательной сферы человека показало, что: 1) до 13-14 лет функциональное созревание двигательного анализатора заканчивается; 2) в возрасте 27-33 лет заметный регресс моторного обучения, однако продолжается прогресс вербального обучения, 3) любая отдельная характеристика различных двигательных систем - силовая, скоростная, точностные - развивается крайне неравномерно; 4) прослеживаются некоторые возрастные особенности проявления психомоторики в различных видах труда. Так, в возрасте от 18 до 25 лет основная масса работающих обслуживает конвейерное, производство, станки-автоматы и полуавтоматы, в 26-30 лет 65% от общего количества - операторы на пультах управления, 15% - слесари-наладчики. Однако при всей изменчивости и вариативности показателей тремора в исследуемых разных возрастных групп «подтвердился факт определенной индивидуальной устойчивости тремора, который определяет индивидуально-типичные особенности каждого исследуемого, а также возрастно-половые и некоторые профессиональные особенности тремора» (Н. А Розе, 1985).

Профессиональное мастерство включает как личностные, так и психофизиологические, психомоторные свойства человека. В становлении мастерства органически связаны когнитивная, регулятивная и сенсомоторные сферы индивида. Существенную роль в и обеспечении успешности трудовой деятельности играют загальнотрудови и специальные навыки, основу которых составляют перцептивные, интеллектуальные и сенсомоторные.