Генетическая память - это память, при котором информация передается по наследству.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и в определенной последовательности. Позже состоит логическая память. Она является в сравнительно элементарных формах уже у детей 3-4 лет. Ее усовершенствование связано с обучением основных наук.

Начало образной памяти связывают со вторым годом жизни, но считают, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только в юношеском возрасте. Раньше всего начинает проявляться, как считал П. П. Булонский, моторная память, затем аффективная память (около 6 месяцев).

Основные процессы памяти: запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. В виде этих взаимосвязанных процессов и реализуется память.

На органы чувств человека одновременно действует множество разнообразных раздражителей. Но не все они непосредственно проникают в его сознание. Происходит как бы отбор той информации, которая представляет интерес и имеет важное значение для личности. Остальные воспринимается как второстепенный, нечетко или вообще не замечается. Выборочный, целенаправленный характер психической деятельности составляет сущность внимания.

Важнейшим условием любой деятельности человека является внимание. Сама сущность жизни требует того, чтобы сигнал о значимости окружающих предметов и явлений был для человека сигналом "Внимание!".

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на объекты и явления внешнего мира, а также на мысли, чувства и процессы, происходящие внутри у него. Внимание человека имеет социальную природу. Она возникает в процессе труда и на основе труда.

По наличию волевой регуляции различают внимание невольное, произвольную и после произвольную. Внимание, обусловленную сильными, контрастными, значимыми раздражителями, действующими на человека яркостью, неожиданностью, динамизмом, называют невольной. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами. Невольное внимание может вызвать сильный раздражитель: резкий запах, ярко свет и краски, громкие звуки. Непроизвольное внимание продолжается, пока действуют соответствующие раздражители. Важным источником непроизвольного внимания есть интерес. То, что интересно, эмоционально насыщенное, может вызвать продолжительную внимание человека.

Произвольное внимание это вид внимания, что проявляется в случае, когда человек ставит перед собой определенные задачи и пытается их выполнить. Механизм функционирования произвольного внимания - вторая сигнальная система. В ходе трудовой или учебной деятельности человек может увлечься своей работой настолько, что потребность в волевом спрямовуванни внимания исчезает. В подобном случае произвольное внимание приобретает новые черты - оставаясь сознательной, целесообразной, она, как и невольная, снимает напряжение, захватывает человека и поддерживает активную психическую деятельность. Это и есть послепроизвольным внимание.

Практическая деятельность человека требует устойчивости внимания. Человек, который имеет устойчивое внимание, способна достаточно долго, если это нужно, сосредоточиваться на выбранном объекте. Исследования показали, что при условии интересной и не очень тяжелой работы внимание ученика старшего возраста может продолжаться без заметных колебаний 35-40 мин.

Апрозексия - полное выпадение внимания.

В целом воспитывать внимание - это значит формировать у человека умение сознательно направлять свое восприятие, мышление и действие согласно выбранной цели. Для этого прежде всего следует укреплять волю, научиться подчинять свою деятельность чувству долга. На развитие внимания существенное влияние оказывает физическое состояние человека.

Психофизиологические качества

Характер тесно связан с темпераментом, который может способствовать или противодействовать развитию определенных черт характера. Поэтому важно знать свой темперамент. Так, холерику или сангвинику легче, чем меланхолику и флегматику, сформировать в себе инициативность и решительность. Однако для холерика может стать серьезной проблемой формирования сдержанности и самоконтроля, а для сангвиника - требовательности к себе и самокритичности. Меланхолику труднее преодолевать застенчивость и тревожность, а флегматику - развивать активность.

Темперамент (от лат. Temperamentum) - это совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических процессов и поведения человека, их силу, интенсивность, скорость, темп; возникновения, прекращения и изменения.

Проблемам темперамента много внимания уделял русский физиолог И. П. Павлов, который дал научное определение основ темперамента. В основе закономерности проявления индивидуальных различий, за И. П. Павловым, лежат такие свойства нервных процессов, как возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность. Уравновешенность нервных процессов означает баланс между процессами возбуждения и торможения. Подвижность - способность менять поведение в зависимости от условий. Инертность нервных процессов является качеством, противоположным подвижности.

Все эти качества и определяют типы нервной системы, которых И. П. Павлов выделил четыре:

сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник;

сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик;

сильный, неуравновешенный тип - холерик;

слабый тип - меланхолик.

В чистом виде перечисленные типы темперамента редко встречаются в жизни. Подавляющее большинство людей характеризуется сочетанием черт разных темпераментов, т.е. определяется "смешанным" типом темперамента. Черты темперамента являются врожденными, хотя особенности проявления каждого типа изменяются с возрастом в процессе воспитания.

Е. Эриксон придавал большое значение воспитанию человека в раннем детстве. Развитие личности проходит через различные стадии, или так называемые кризиса. Первая стадия, или кризис, - "впитывающая", когда удовлетворяется оральная потребность, формируется доверие к матери. На этой стадии образуется проекция личности. На второй стадии созревает м ¢ внутримышечно-двигательный аппарат, что приводит к чувству уверенности, самостоятельности. Третья стадия - это становление юношества, нахождение целей, умение планировать, выбор друзей. На четвертой стадии формируется рефлексия, возникают сомнения относительно своего места в жизни. Пятая и шестая стадии - это зрелость личности, устойчивость ее интересов, когда она руководствуется в своем поведении нормами общества. И седьмая стадия - это либо достижение неповторимости личности, или предопределения в тупик (Приложение Д).

Социальное положение юношества неоднородно. Юность - завершающий этап первичной социализации. Большинство юношей и девушек еще учатся, их участие в производительном труде рассматривается не столько с точки зрения ее экономической эффективности, сколько с позиции воспитательной ценности. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе приобретают новых, взрослых качеств. Главное нанеся этого возраста - выбор профессии. Общее образование дополняется теперь социальной, профессиональной. Уже после окончания 9-го класса ученики делают социальной выбор - продолжать обучение в средней школе или пойти в ПТУ.

Промежуточный состояние общественного положения и статус юношества определяют особенности психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Вместе с тем перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения означающее как раз не автономию от взрослых, а четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мире. Это предусматривает наряду с ренциациею умственных способностей и интересов, без которых затруднено выбор профессии, развитие интегративных механизмов самосознания становления мировоззрения и жизненной позиции, а также определение сексуальности.

Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности: в 16 лет - получение паспорта, в 18 - избирательное право и право на создание семьи.

Следует выделить студенчество как отдельную социальную группу.

Социальная функция студенчества заключается в том, чтобы готовиться общественной и профессиональной деятельности специалиста народного хозяйства. Эта функция обеспечивает воспроизводство социальной структуры общества, потому что студенчество как резерв и подрастающая изменение интеллигенции приобретает специфических знаний и навыков.

С социальной функции и положения студентов следует особый характер основной деятельности студентов. Он заключается в обучении как специфической форме усвоения знаний в определенной области науки, а также в накоплении специальных знаний и навыков для конкретной профессии, требующей высшего или среднего специального образования. У студентов нет точно определенных рабочих условий. Многочисленные учебные мероприятия, самостоятельная работа - все это связано с переменой рабочих мест, конкретных целей и характера деятельности.

Чтобы избегать ошибок в отношениях с подростками, взрослые, прежде всего учителя, должны хорошо знать природу физиологических процессов, происходящих в организме подростка, во избежание перегрузок и недогружены в учебных задачах, необоснованных конфликтов с учащимися.

При нормальных условиях между силой раздражителя и реакцией на него нервной системы существует определенная зависимость, которая имеет возрастные и индивидуальные особенности. В подростковом возрасте эти соотношения нарушаются, что связано с возбужденным состоянием центральной нервной системы. Поэтому, например, и сильные, и слабые раздражители могут вызывать одинаковую по силе реакцию-ответ. Может быть и по-другому: сильные раздражители вообще не вызывают ответы, а на слабые ответ есть. Дело в том, что центральная нервная система подростка становится временно неспособным к ответу на сильный раздражитель, потому что он ее окончательно порозбуджуе и переводит в состояние торможения, поэтому реакции нет. Слабый же раздражитель этого не вызывает, и поэтому на него реакция сохраняется. Наконец, может быть такое состояние центральной нервной системы, когда раздражитель вообще вызывает неожиданное, неадекватную реакцию.

Характерно, что у девочек в большей степени выражено нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения, у мальчиков - изменение поведения и двигательный реакций. их действия сопровождаются сопутствующими движениями рук, ног, туловища (не могут сидеть спокойно, то крутят в руках, трогают то и т.п.).

Речь подростков время замедляется, замедляются и соответствующие реакции на речь взрослых, обращенную к ним.

Не получив ответа на свой вопрос, обращенное к подростку, или ожидая его слишком долго, взрослые нередко злятся и начинают упрекать.

Ответы подростков на вопросы преподавателя становятся беднее, упрощенными; возникает подозрение, что подростки потеряли часть своего словарного запаса. Для получения исчерпывающих ответов приходится задавать им дополнительные вопросы. Все это создает впечатление недостаточного знания предмета, неуверенности в знаниях, что негативно влияет на оценку педагогами ответов подростков (такие оценки часто оказываются неадекватными именно из-за незнания взрослыми состояния центральной нервной системы подростка).

В решении этой важной задачи большая роль принадлежит психологии.

Что такое психология? Прежде всего это наука, которая является самой сложной, достаточно интересным и важным для человека наук. Тем более, что она является одной из самых странных наук. Правда, в наше время удивить человека чем-нибудь не так уж и легко. Ведь наше настоящее наполнено впечатляющими удивительными открытиями и свершениями в социальной, научной, политической и экономической сферах. И все таки, самые загадочные далеко еще не изучены до конца тайны находятся в самом человеке и особенно в ее психической деятельности. Вдумайтесь, насколько странные духовные силы человека, которому удалось открыть и обосновать различные закономерности человеческого бытия, закономерности загадочного вселенной. Пожалуй, самым загадочным и в дальнейшем остается мозг человека маленькая крошка по сравнению с вселенной, которая содержит в себе все это вселенная со всеми его чудесами, законами, свойствами и силами. Вот, почему мы говорим, что из всех чудес, которые нам известны это сам человек. Поэтому призыв "познай самого себя", который был обращен к людям еще древнегреческим философом Сократом, остается одним из самых актуальных и для людей XXI века.

"Психология" употребляется в повседневном, житейском смысле. Психологом называют человека, который благодаря жизненному опыту может многое почувствовать, увидеть, понять и даже предположить в других людях. В этом смысле каждый из нас является психологом и занимается психологией. Ведь мы постоянно взаимодействуем с другими в различных сферах человеческой жизни. При этом мы так или иначе вынуждены формировать для себя соответствующие представления о внутреннем мире и особенности личности этих людей, об их отношении к нам и окружающей среды, об их намерениях, мысли и прочее.
Наше отношение к другим людям, наши реакции на их действия, наши действия по отношении к ним определяется этим нашим толкованием внутреннего, психологического понимания и содержания поведения людей, с которыми мы встречаемся на всем жизненном пути. И такое толкование, такое понимание других людей берется главным образом из приобретенного опыта человеческих отношений. Однако, от таких интуитивных обобщений и выводов из собственного личного частичного опыта еще далеко до настоящей науки.

Методы и принципы психологии

Психология - наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой.

Психология изучает, каким образом внешнее воздействие переходит к внутреннему, психического отражения и становится регулятором нашей деятельности. А также она изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.

Методы изучения психологии:

1) естественный и лабораторный эксперимент;

2) наблюдение;

3) исследование продуктов деятельности человека;

4) метод тестов и анкетирования.

Для исследования той или иной психологической проблемы используется соответствующая система приемов и правил исследования - методика конкретного исследования (выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытания, определение содержания серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т. д.).

Основные теоретические принципы психологии:

1) признание детерминированности психических явлений материальной действительности;

2) генетический подход к психическим явлениям, исследование их в развитии;

3) изучение психики человека во взаимосвязи биологических и социальных факторов;

4) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности.

Научное понимание психики человека возможно лишь при целостном рассмотрении совокупности психических явлений. Абсолютизация отдельных сторон психики приведет к ошибочным концепций и теорий.

Психология изучает свойство мозга, заключающееся в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.

Психика как сознание человека

Основным понятием психологии является понятие психического образа.

Психический образ - целостное, интеграционное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловливается этими целями. Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а общей функцией - регуляция деятельности.

Причины невнимательности подростка заключаются в противоречивости самого возрастного периода: подросток способен придумать способ запоминания новой формулы, то есть управлять своей памятью, может выдвинуть гипотезу, то есть направить, регулировать процесс своего мышления и т.д., но ему очень трудно управлять своей личностью, собой как целым.

В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, которая проявляется в импульсивности, несдержанности, иногда агрессивности.

Умственная деятельность подростка, также как и его поведение, зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимательный только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживанием.

Все интимные переживания подростка той или иной степени связаны с поиском себя, с познанием своих способностей и возможностей, со стремлением узнать, как оценивают его окружающие, с постоянным перекладыванием на себя различных взрослых ролей и острой необходимостью в формировании собственного образа «Я».

Это для подростков главное если то или иное учебное задание способствует развитию личности, если учебная ситуация связана с переживаниями, если характер и формы общения с подростком помогают ему получить взрослой позиции, то внимание становится устойчивой и концентрированной.

Обучение младших подростков направлено на запоминание учебного материала (а не на понимание) и неоднократное повторение его. Но уже в середине подросткового возраста память начинает развиваться в направлении интеллектуализации. Растет количество учащихся, использующих приемы опосредованного запоминания, увеличивается объем таких приемов, их использование становится все более сознательным, целенаправленным.

Ученики-подростки имеют индивидуальные различия и в характере мнемической деятельности: если ученики 5-го класса используют больше внешние приемы запоминания (ассоциации, смысловая группировка), ученики 8-го класса больше используют косвенные приемы запоминания и поиск для каждого материала специфических приемов. Центральное место занимает анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Некоторые подростки проявляют гибкость в выборе путей заучивания, другие пытаются структурировать и логически обработать учебный материал. Умение логически обработать материал часто развивается стихийно. Ученики, которые плохо запоминают, не умеют сосредоточиться на работе - интеллектуально пассивные, их мнемической деятельностью отличается стереотипностью, способы обработки материала однообразны, мышления якобы не принимает участия в запоминании. Развитие умение формулировать и выражать мнение своими словами повышает успеваемость, предоставляет знанием глубины, побуждает дальнейшее развитие интеллекта и способностей подростка.

Изучение познавательной деятельности детей говорит о том, что в конце начальной школы наблюдается повышение исследовательской активности детей, дальнейшее развитие их мышления. Уже в 8-9 лет дети, читая и наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются ответить. В 11 -12 лет практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осознать причинно-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на этапе причинной мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности деятельности мышления и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками развития творчества на этапе причинной мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество детей становится более понятной, логичной, искренней. С другой стороны, критичность мешает творчеству, потому что на этапе выдвижения гипотезы могут казаться нереальными и их отвергнут. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

С возрастом дети сжимаются с большим количеством ситуаций, когда невозможно определить одну причину происшествия. Многие социальные и природных явлений вызываются множеством различных факторов. Прогнозы развития этих явлений имеют вероятностный характер, это свидетельствует об их приблизительную достоверность.

Во всех этих случаях причинной мышления недостаточно. Возникает необходимость в предварительном оценивании ситуации и отборе среди многих вариантов таких, которые имеют существенное влияние на развитие событий. Отбор при этом осуществляется через выбор нескольких критериев для сужения «зоны поиска». Мышление, которое делает такой выборочный поиск, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Эвристическое мышление формируется в 12-14 лет. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. Так, если в период между 9-11 годами, благодаря высокой исследовательский активности, дети задают много поисковых вопросов относительно различных аспектов ситуации, то подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, помогает более углубленно проработать проблемные аспекты. Таким образом, в подростковом возрасте отрабатывается умение построить проблемную ситуацию: отделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжу-вать предметы и объекты по степени важности.

Необходимым условием осуществления внутренней свободы является внешняя свобода. Например, категория свободы в контексте политической деятельности находит свое отражение в конституционных правах человека и гражданина. Свободу следует определить как такую, которая может иметь более узкий или более широкий диапазон в определенной сфере общественной жизни. Когда границы диапазона достигают критического уровня, можно утверждать об отсутствии свободы, а по личной свободы - даже о рабстве. Личную свободу А. М. Растригіна понимает как "специфически человеческую выборочную и согласованную активность сознания, воли и моральных сил личности в процессе их целенаправленной и целесообразной деятельности, как возможность самостоятельно осуществить свой выбор, принять решение и воплотить его в жизнь, а также как способность управлять собой, самоопределиться в пределах необходимости согласно своих собственных интересов, убеждений, совести и т. д ".

Понимание понятия "свободы" всегда следует соотносить с положением отдельных людей, а не целых групп. Содержание понятия свободы касается только отношений между определенным лицом и другими людьми. Ведь проблема свободы не существует вне общества. Различают разные виды свободы (экономическая, политическая, религиозная и т.п.), в зависимости от сфер жизни, которых она касается. Основанием для всех других видов свободы является личная свобода. Каждая свобода ценна, но, кроме того, каждая из них - хотя и в разной степени - служит другой цели.

Понятие "свобода личности" сегодня находится в центре политической и духовной жизни, степень ее достижения - главный критерий цивилизованности и демократичности современного общества и его общекультурного развития. Именно поэтому важное значение приобретает толкование понятия "свобода" и в контексте политической психологии. Свобода политическая - это такое проявление гражданских прав, который обеспечивает нормальную жизнедеятельность индивида. Политическая свобода не может рассматриваться только как средство реализации других свобод - экономической, идеологической и т.д. Политическая свобода как средство одновременно обладает самоценностью, ведь трудно представить цивилизованное общество (тем более современное) без всеобщего и равного избирательного права. Потребность в политическом комфорте, который обеспечивается демократией, является неотъемлемой чертой менталитета цивилизованного человека.

Политическая свобода - это такая разновидность свободы, что означает способность и возможность личности и общества действовать в соответствии со своими интересами и цели. Она предполагает признание за каждым человеком права на свободу слова, мысли, убеждений, свободу мирных (без оружия) сборов, свободу получения информации, свободу волеизъявления на выборах и т.д. Политическая свобода требует так называемых гражданских свобод - слова, союзов и др. Именно политическая свобода, то есть возможность выбора руководителей подчиненными, лучше всего среди других возможных способов служит достоинства человека в его отношениях с государством.

Однако люди творят свою историю не только благодаря способности принимать и реализовать конкретные современные решения, но и благодаря возможности толкования прошлого, настоящего и будущего. Исторический и политический выбор человек делает на основании интерпретации, а не только по принципу прецедента. Вот почему мышление и поведение людей детерминированы как материальными условиями свободы бытия, так и теми образцами, правилами интерпретации, которые мы даже не всегда осознаем. Таким образом выбор варианта действий сообщества и индивида в значительной степени зависит от объяснения истории и событий. Процедуры демократических выборов и референдумов можем толковать, например, как сознательные действия, как инструмент политической манипуляции, как аксессуар политической игры, которая отвлекает и именно под прикрытием которого ведется другая, реальная игра, даже для введения диктатуры.

"Главное направление политической трансформации в Украине - это формирование по-настоящему гражданского общества". Несомненным является факт, что в центре его находится человек, который является его основной первичной клеткой и главным действующим лицом [11].

Понятие "гражданское общество" является центральным, определяющим уровень развития демократии в государстве. По определению А. Раймова, гражданское общество - "это своего рода социальное пространство, в котором люди связаны и взаимодействуют между собой как индивиды, независимые как друг от друга, так и от государства. Это - система обеспечения жизнедеятельности социальной, социокультурной и духовной сфер, их воспроизводства и передачи от поколения к поколению, система самостоятельных и независимых от государства общественных институтов и отношений, призванных обеспечить условия для самореализации отдельных индивидов и коллективов, реализации частных интересов и потребностей ".

Причины невнимательности подростка состоят в противоречивости самого возрастного периода: подросток способен придумать способ запоминания новой формулы, т.е. управлять своей памятью, может выдвинуть гипотезу, т.е. направить, регулировать процесс своего мышления и т.п., но ему очень трудно управлять своей личностью, собой как целым.

В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, которая проявляется в импульсивности, нестриманости, иногда агрессивности.

Умственная деятельность подростка, также как и его поведение зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимателен только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживаниям.

Все интимные переживания подростка в той или иной степени связаны с поиском себя, с познанием своих способностей и возможностей, со стремлением узнать, как оценивают его окружающие, с постоянным перебирание на себя разных взрослых ролей и острой необходимостью в формировании собственного образа «Я».

Это для подростка главное если то или иное учебное задание способствует развитию личности, если учебная ситуация связана с переживаниями, если характер и формы общения с подростком помогают ему одержать взрослой позиции, то внимание становится стойкой и концентрированной.

Обучение младших подростков направлено на запоминание учебного материала (а не на понимание и неоднократное повторение его. Но уже в середине подросткового возраста память начинает развиваться в направлении интеллектуализации. Растет количество учащихся, которые используют приемы опосредованного запоминания, увеличивается объем таких приемов, их использование становится все более сознательным, целенаправленным.

Учащиеся-подростки имеют индивидуальные различия и в характере мнемические деятельности: если ученики 5-го класса используют больше внешние приемы запоминания (ассоциации, смысловую группировку), ученики 8-го класса больше используют косвенные приемы запоминания и поиск для каждого материала специфических приемов. Центральное место занимает анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Некоторые подростки проявляют гибкость в выборе путей заучування, другие пытаются структурировать и логически обработать учебный материал. Умение логически обработать материал часто развивается стихийно. Учащиеся, которые плохо запоминают, не умеют сосредоточиться на работе - интеллектуально пассивные, их мнемические деятельность отличается стереотипнистю, способы обработки материала однообразные, мышления якобы не принимает участия в запоминании. Развитие умения формулировать и выражать мнение своими словами повышает успеваемость, предоставляет знанием глубины, побуждает дальнейшее развитие интеллекта и способностей подростка.

Изучение познавательной деятельности детей говорит о том, что в конце начальной школы наблюдается повышение исследовательской активности детей, дальнейшее развитие их мышления. Уже в 8-9 лет дети, читая и наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются ответить. В 11 -12 лет практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осознать причиново-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на этапе причинового мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности деятельности мышления и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причиново-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками развития творчества на этапе причинового мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество детей становится более понятной, логичной, искренней. С другой стороны, критичность мешает творчеству, потому что на этапе выдвижения гипотезы могут казаться нереальными и их откат. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

С возрастом дети стискаються с большим количеством ситуаций, когда невозможно определить одну причину события. Много социальных и природных явлений вызываются множеством различных факторов. Прогнозы развития этих явлений имеют достоверный характер, это свидетельствует об их приблизительную достоверность.

Во всех этих случаях причинового мышления недостаточно. Возникает необходимость в предварительном оценивании ситуации и отборе среди многих вариантов таких, которые имеют существенное влияние на развитие событий. Отбор при этом осуществляется через выбор нескольких критериев для сужения «зоны поиска». Мышления, которое делает такой выборочный поиск, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристический.

Эвристический мышление формируется в 12-14 лет. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. Так, если в период между 9-11 годами, благодаря высокой исследовательский активности, дети задают множество поисковых вопросов относительно различных аспектов ситуации, то подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезы. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты. Таким образом, в подростковом возрасте отрабатывается умение построить проблемную ситуацию: отделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжу-вать предметы и объекты по степени важности.

Развитие социально-психологической характеристики личности, характера подростка

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, благодаря чему повышается чувствительность организма человека к определенному роду психогенних воздействий.

Акцентуации зачастую развиваются в период становления характера и угасает с возрастом. Особенности характера при акцентирует-циях проявляются не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, при определенных обстоятельствах, могут совсем не проявляться в обычных условиях. Социальная дезадаптации при акцентуаци-ях или вовсе отсутствует, или небольшая.

В зависимости от степени выражения акцентуации делятся на явные и скрытые.

В подростковом возрасте при явных акцентуация особенности характера обостряются, а с влиянием психогенних факторов возможные нарушения адаптации, отклонения в поведении. Подросток демонстрирует свой тип характера в семье и школе, со сверстниками и взрослыми, в учебе и на отдыхе, в труде и развлечениях, в условиях обычных или в сложных ситуациях. Везде и всегда гипертимний подросток слишком энергичный, шизоидний скрывается от окружающих, истероидний пытается привлечь к себе внимание других. С возрастом особенности характера остаются ярко выраженными, хотя иногда компенсируются и не мешают адаптации.

Скрытые акцентуации более соответствуют обычным вариантам нормы. В обычных условиях, черты определенного типа характера выражены мало или совсем нет. Но акцентуйо-Ване черты иногда ярко проявляются в экстремальных жизненных ситуациях под влиянием психических травм. В таких случаях не наблюдается заметная социальная дезадаптации, но с целью быстрого преодоления таких моментов необходимо знать, по каким типом акцентуации подросток отреагирует на психогенни воздействия среды.

Развитие личности подростка

Вступление ребенка в подростковый период характеризуется качественным толчком в развитии самосознания. У подростка начинает формироваться позиция взрослого человека. Даже, если эта позиция еще не соответствует объективному статуса подростка в жизни, но ее появление означает, что подросток субъективно уже вошел в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей, мотивов поведения и деятельности.

Возникновение потребности в познании собственных особенностей, интерес к себе и размышления о себе - характерная особенность детей подросткового возраста. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, которое помогает в организации отношений и деятельности, в достижении лично значимых задач в настоящем и будущем.

Социально-регулирующая функция размышлений о себе проявляется в том, что подросток сначала обращает внимание на свои недостатки и нуждается в их преодолении, а уже потом - на особенности личности в целом, свои возможности и преимущества.

Важный стимул возникновения у подростка рассуждений о себе - его потребность иметь уважение в кругу сверстников и стремление найти близких товарищей, друга. Подросток начинает сравнивать себя с окружающими людьми: сверстниками, родителями, взрослыми. Такое сравнение дает подростку знаний о других людях, особенности их характера и поведения.

Представление о других людей и самого себя не всегда реалистичны. У многих подростков самооцинюван-ния некоторых качеств завышенное. На этой основе иногда возникает представление о несправедливое отношение к подростка взрослого, например, родителей или учителя. Это может привести к возникновению у подростка аффекта и комплекса специфических особенностей: появляется образливисть, пидозриливисть, недовирливисть, иногда агрессивность и всегда - чрезмерно повышенная чувствительность к оценкам других. На первой неудачи подросток, как правило, реагирует Афека-реак, а хронические неудачи повышают неуверенность в себе. У некоторых подростков снижается уровень притязаний, а у некоторых появляется желание обязательно преодолеть трудности, доказать возможность этого себе и «всем».

Особенность подростка - забота о собственной самостоятельности. С возрастом сфера претензий на самостоятельность интенсивно расширяется.

Они охватывают не только конкретные действия и поступки, но и некоторые выборы, решения, мысли. Источник споров подростков не только реальные несогласия, но и стремление отстоять свое мнение. В подростковом возрасте начинается формирование собственной позиции по ряду проблем, например, морально-этических.

Младшие подростки часто не умеют управлять своим поведением. Для старших подростков характерно стремление овладеть собственными афективнимы реакциями и поведением в целом. Многие из них уже умеют сдерживаться, а при необходимости скрывать свои намерения, настроения, мнения, отношение. В поведении появляется двоплановисть. С возрастом увеличивается тенденция организовывать себя, появляется отношение к собственному росту, контроль за ним, самокритика. Подросток начинает сам создавать себе, побуждать себя к развитию согласно определенным образцам и конкретно значимыми задачами и намерениями, которые связаны с потребностями сегодняшнего дня и будущего.

Что такое личность и откуда она берется? Снова задать этот вопрос, обратиться к анализу понятия "личность" (само понятие, а не срока) побуждает свежий дыхание нового времени, который ставит интересы и счастья индивидуального "Я", проблему свободы и достоинства человека в центр внимания, на перекресток развития науки, культуры и религии.

Личность чаще всего определяет человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что личность - это человек, взятая в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих [ 8, 7]. Жизнь личности органично вплетены в ткань сложнейшие информации, социально-экономических, финансовых и других глобальных сетей социальных отношений, которыми многократно воинским наша планета.

Будучи полем встречи, столкновения, противоборства различных сил, социальное пространство нередко оказывается источником угроз свободе личности. Такой простор неконтролируемо влияет на психику личности, деформуе сферу ее желаний так, чтобы личность желала прежде всего того, что необходимо социума для его самосохранения в мире [10, 40-58].

Человеческая личность, которую старинным все чаще называют сегодня "душой" и что каждый человек знает как свое "Я", как нечто универсально неповторимое, не раскладывается на составляющие, принципиально не поддается научно-теоретическому определению и даже в определенной мере не вимовне словами (ибо слова отражают лишь общее), является одним из наиболее сложных объектов человеческого познания, предметом изучения не только психологии, педагогики, предметом философского, общественно-исторического анализа, а со стороны своих природных, биологических особенностей является предметом антропологии и генетики человека.

Ребенок не рождается, как чистая доска (tabula rasa), ее тело, а тем более душа не представляют собой воск, из которого можно слепить что угодно, даже "всестороннюю, гармонично развитую личность". Однако от рождения она не является хорошей или злой человеком, честным или лживо, талантливым или безталанною. Она несет в себе предпосылки для дальнейшего психического развития.

"Человек не должен инстинктивно того, чем она должна быть" (Гегель "Философия права")

Одновременно природная организация человека несет в себе огромные потенции: образование новых потребностей, форм поведения, механизмов психической деятельности в виде задатков.

Ребенок, представлена сама себе, способна овладеть даже прямой походкой, так же как не может кушать ложкой или писать карандашом, говорить слова. От рождения ей дана лишь возможность достичь этого с помощью других, которые будут ее учить.

Задатки ребенка превращаются в способности, в реальные способности только в процессе развития, проявляются в конкретной деятельности. При одинаковых примерно задатков фактически достигнутый уровень развития может быть у разных индивидов неодинаков, в зависимости от того, в какой степени каждый из них использовал свои возможности, и, наоборот, с одинаковыми достижениями в развитии могут приховуватися неодинаковые задатки.

В процессе воспитания личности раскрывается индивидуальное своеобразие личности, которая развивается, создается уникальный, неповторимый внутренний мир, образ "Я" каждого человека.

Влияние воспитания на психическое развитие ребенка многогранен и не всегда линейный. От этого зависит, как будут использованы задатки ребенка, как розвинуться способности, которые будут заложены основы для развития его ума, чувств, воли, характера, мировоззрения [7, 80-85].

Социально-психологический климат - это качественная сторона межличностных отношений, которая проявляется в виде совокупности психологических условий, которые способствуют или препятствуют совместной продуктивной деятельности и всестороньому развития личности в группе.

Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата:

Субъективные:

доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

благоприятная и деловая критика;

свободное выражение своего мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;

отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

достаточное проинформованисть членов коллектива о его задачах и состоянии дел;

удовлетворенность принадлежнистю к коллективу;

высокая степень эмоциональной включености и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-то из членов коллектива;

взятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов, и др.

Объективные:

высокие показатели результатов деятельности;

низкая текучесть кадров;

высокий уровень трудовой дисциплины;

отсутствие напряженности и конфликтности в коллективе и т.д.

Характер социально-психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Между состоянием климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности ее членов, сплоченность существует положительный связь. Оптимальное управление деятельностью и климатом в любом коллективе требует специальных знаний и умений от управляющего состава.

Как специальные меры применяются:

научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация управляющего состава;

комплектование первичных коллективов с учетом психологической совместимости;

применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

Социально-психологический климат зависит от стиля руководства. В своей деятельности по его оптимизации руководителю следует опираться на наиболее активных, сознательных и авторитетных членов коллектива.

Для решения проблемы социально-психологического климата коллектива важны рассмотрение факторов, влияющих на этот климат. Когда мы выделим факторы, влияющие на климат, мы сможем повлиять на эти факторы, регулировать их проявление. Их условно можно разделить на факторы макро-и микросередовища.

Во макросередовищем понимается социальное пространство, окружение, в пределах которого находится и осуществляет свою деятельность та или иная организация.

Факторы макросередовища:

Прежде всего особенностях общественно-экономического уклада страны, а конкретнее - специфика данного этапа развития, что соответствующим образом проявляется в деятельности;

Особенно важными условиями для бизнеса является общее экономический рост, инфляция, процентные ставки и уровень безработицы. Руководство должно уметь оценить как повлияют на операции организации общие изменения состояния экономики. Состояние экономики влияет на стоимость всех входных ресурсов и способность потребителей покупать определенные товары и услуги. Если например, прогнозируется инфляция, руководство может: увеличить запасы ресурсов, взять заем, договориться с рабочими о фиксированную заработную плату.

степень демократизации общества;

социально-психологические тенденции научно-технического прогресса;

Сегодня нельзя представить себе практической деятельности психолога, психотерапевта, медика без различных видов групповой работы с детьми и взрослыми.

Психологический тренинг - это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. Он обучает новым навыкам, помогает освоить иные психологические возможности. Его особенность в том, что учит займты активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе переживания, личного опыта поведения, видчування, деяния.

Психологический тренинг - это форма активного обучения, которая позволяет человеку самоформуваты навыки и умения в построении продуктивных психологических и социальных межличностных отношений, анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения .

Начало работы

В том, что было сказано выше, - не только огромные потенциальные возможности психологического тренинга (ПТ), но и его разумные ограничения. Эффективная работа ПТ предполагает некоторый уровень личностного проработки, готовность включаться в тренинговые ситуации, овладевать навыками, кооперироваться с другими людьми. По сути дела, человек должен быть способен видеть мир свободно, как новую возможность, а не как отражение своей проблемы.

Очень трудно вести работу по овладению социально-психологическими навыками, когда участники начинают «выпадать» в клиентскую позицию и, по сути, запрашивать психотерапевтической помощи ведущего и группы даже на разминочних, «проходных» упражнениях; когда они не могут дать хорошую обратную связь другим участникам, потому что видят не их, а отражение в их поведении своих личных, невидреагованих переживаний.

Это важно помнить на этапах планирования работы и отбора участников. Лучше всего - опережать работу ПТ специальной клиентской группой, позволяющей ее участникам в той или иной форме проработать свои актуальные личностные проблемы. Такую группу можно заменить серией индивидуальных встреч. Групповая работа, несомненно, предпочтительнее, так как дает человеку первичный опыт общения, построения отношений, взаимопонимания.

1.Вступне слово

Групповая работа випереджаеться организационным сообщением ведущего. Помимо информирования о целях, задачах и процедуре предстоящей работы, вступительное слово выполняет важную психологическую функцию. Участники привыкают друг к другу, к особенностям речи ведущего, набудовуються на работу. Необходимо сразу задать внутренний темп работы, который будет поддерживаться ведущим весь день. Этот темп должен быть выбран с учетом особенностей группы, но очень важно, чтобы он был удобен, естественный для самого ведущего, иначе ему его не удержать.

Во многих пособиях предлагается уже на этом этапе вводить правила (нормы) работы группы. Я могу согласиться с этим лишь частично. Дело в том, что на этом этапе работы правила могут быть введены лишь авторитарно, самим ведущей, так как большинство участников пока не готовы к обсуждению, высказыванию своего мнения. При авторитарного введении и объяснении правил суть многих из них выскальзывает от участников, так как они могут их представить только умозрительная. Я считаю, что целесообразно сразу ввести как некоторую «установку сверху» те правила, которые носят организационный характер.

Однако научное, техническое творчество и вообще профессиональная творчество связаны уже не с фантазией, а с воображением, фантазией стимулированный. Не фантазия, воображение подсказывает ученым и изобретателям новые образы, инсайт т.д. Стимулированная фантазией воображение создает «замыслы поэта» и «имажинативни миры», сила которых не в том, что они дублируют действительность, а в том, что они делают явным и характерным то, что скрыто в предметах и их взаимоотношениях, они раскрывают действительность.

Следовательно, речь идет о «силе воображения, которая узнает», и «силу фантазии, которая стимулирует». Понятно, что в развитии воображения весьма принципиальным является этап формирования «фантазии, которая стимулирует», особенно в детском, подростковом возрасте. Но тот факт, что

фантазия и воображение жизненно важные для развития креативности, творчества, изобретательства, не вызывает возражений.

Воображение и фантазия развиваются в норме по обычным законам развития высших психических функций - от самопроизвольно воображения к произвольной, от репродуктивной к творческой. Однако этот процесс может нарушаться как в результате неудачных педагогических воздействий (есть, например, версия, согласно которой школьное обучение в его стандартных формах «гасит» творческий потенциал ребенка), так и благодаря использованию точных психологических приемов формирования. Так, не вызывает сомнения, что развитию творческого воображения, в частности ребенка, способствуют сказки, художественная литература, хорошие фантастические произведения, в целом искусство, природа. Однако существуют и непосредственные приемы, упражнения, выполнение которых тренирует воображение. Человеку можно предложить тему для небольшого рассказа, например, «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Однако раскрыть тему нужно так, чтобы все события были описаны в обратном порядке - якобы на киноленте, которая прокручивается назад. Такое упражнение, безусловно, тренирует развитие воображения, поскольку для того, чтобы повернуть события назад, нужно очень подробно представить себе их естественный ход.

Одним из эффективных приемов развития воображения есть «работа с воображаемым предметами». Группе школьников или взрослых предлагается представить, как будто они пришли на выставку последних новинок техники (например, японской). Здесь демонстрируются замечательные предметы быта - они невидимы, хотя ими можно пользоваться. Руководитель достает из кармана «коробку спичек». Затем он делает несколько выразительных движений, якобы перекладывая кажущуюся коробку из одной руки в другую, открывая и закрывая ее. Потом зажигает и гасит несуществующего спички, передает воображаемую коробку кому из участников.

Далее кажущуюся коробка проходит через руки всех членов группы. Каждый должен что-то сделать с ней или со спичками, желательно то, чего еще никто не делал. Действия должны легко читаться и трактоваться, то есть быть последовательно понятными, однозначными движениями, потому что воображаемые вещи прочего, «размытого», отношение не воспринимают. К моменту, когда кажущуюся, уже пустая, коробка возвращается к руководителю, а «сожжены» спички собраны и выброшены, движения становятся ясными и четкими, вполне вероятными. Воображаемая действия должны быть четкими, а мнимые спички - давать подлинное ощущение тепла и горения, если их вовремя не потушить, кажущуюся игла - колотися и др. Этот прием развития воображения основывается на тесной ее связи с действиями и ощущениями и эмоциями человека. Так можно изображать, тренируясь, работу со многими воображаемым предметами - как широковживанимы, скажем иглой, ручкой, так и предметами и приборами, которые используются в профессиональной деятельности, технике и т.д. (руль автомобиля, доска с приборами, клавиатура фортепиано, компьютера, пишущей машинки).