Dr. Life Experiment

Долговременная память характеризуется способностью хранить информацию в течение неограниченного срока.

Генетическая память - это память, при котором информация передается по наследству.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и в определенной последовательности. Позже состоит логическая память. Она является в сравнительно элементарных формах уже у детей 3-4 лет. Ее усовершенствование связано с обучением основных наук.

Начало образной памяти связывают со вторым годом жизни, но считают, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только в юношеском возрасте. Раньше всего начинает проявляться, как считал П. П. Булонский, моторная память, затем аффективная память (около 6 месяцев).

Основные процессы памяти: запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. В виде этих взаимосвязанных процессов и реализуется память.

На органы чувств человека одновременно действует множество разнообразных раздражителей. Но не все они непосредственно проникают в его сознание. Происходит как бы отбор той информации, которая представляет интерес и имеет важное значение для личности. Остальные воспринимается как второстепенный, нечетко или вообще не замечается. Выборочный, целенаправленный характер психической деятельности составляет сущность внимания.

Важнейшим условием любой деятельности человека является внимание. Сама сущность жизни требует того, чтобы сигнал о значимости окружающих предметов и явлений был для человека сигналом "Внимание!".
Читать дальше

Подростковый возраст (от 10-11 до 14-15 лет) является переходным главным образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном аспекте подростковая фаза - это продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, они находятся на содержании родителей (государства), их ведущей деятельностью является обучение. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Самое важное психологическое новообразование возраста - чувство взрослости представляет собой новый уровень притязаний, предусматривающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период окончания детства и начала «произрастания» из него.

Социальное положение юношества неоднородно. Юность - завершающий этап первичной социализации. Большинство юношей и девушек еще учатся, их участие в производительном труде рассматривается не столько с точки зрения ее экономической эффективности, сколько с позиции воспитательной ценности. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе приобретают новых, взрослых качеств. Главное нанеся этого возраста - выбор профессии. Общее образование дополняется теперь социальной, профессиональной. Уже после окончания 9-го класса ученики делают социальной выбор - продолжать обучение в средней школе или пойти в ПТУ.

Промежуточный состояние общественного положения и статус юношества определяют особенности психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Вместе с тем перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения означающее как раз не автономию от взрослых, а четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мире. Это предусматривает наряду с ренциациею умственных способностей и интересов, без которых затруднено выбор профессии, развитие интегративных механизмов самосознания становления мировоззрения и жизненной позиции, а также определение сексуальности.
Читать дальше

С древнейших времен знания самого человека, понимание свойств и механизмов ее поведения, законов ее психической деятельности, фактов и условий ее развития и формирования, составляли и составляют по сегодняшний день одну из самых необходимых частей профессиональных знаний учителя, одну из основ его педагогической деятельности.

В решении этой важной задачи большая роль принадлежит психологии.

Что такое психология? Прежде всего это наука, которая является самой сложной, достаточно интересным и важным для человека наук. Тем более, что она является одной из самых странных наук. Правда, в наше время удивить человека чем-нибудь не так уж и легко. Ведь наше настоящее наполнено впечатляющими удивительными открытиями и свершениями в социальной, научной, политической и экономической сферах. И все таки, самые загадочные далеко еще не изучены до конца тайны находятся в самом человеке и особенно в ее психической деятельности. Вдумайтесь, насколько странные духовные силы человека, которому удалось открыть и обосновать различные закономерности человеческого бытия, закономерности загадочного вселенной. Пожалуй, самым загадочным и в дальнейшем остается мозг человека маленькая крошка по сравнению с вселенной, которая содержит в себе все это вселенная со всеми его чудесами, законами, свойствами и силами. Вот, почему мы говорим, что из всех чудес, которые нам известны это сам человек. Поэтому призыв "познай самого себя", который был обращен к людям еще древнегреческим философом Сократом, остается одним из самых актуальных и для людей XXI века.

"Психология" употребляется в повседневном, житейском смысле. Психологом называют человека, который благодаря жизненному опыту может многое почувствовать, увидеть, понять и даже предположить в других людях. В этом смысле каждый из нас является психологом и занимается психологией. Ведь мы постоянно взаимодействуем с другими в различных сферах человеческой жизни. При этом мы так или иначе вынуждены формировать для себя соответствующие представления о внутреннем мире и особенности личности этих людей, об их отношении к нам и окружающей среды, об их намерениях, мысли и прочее.
Наше отношение к другим людям, наши реакции на их действия, наши действия по отношении к ним определяется этим нашим толкованием внутреннего, психологического понимания и содержания поведения людей, с которыми мы встречаемся на всем жизненном пути. И такое толкование, такое понимание других людей берется главным образом из приобретенного опыта человеческих отношений. Однако, от таких интуитивных обобщений и выводов из собственного личного частичного опыта еще далеко до настоящей науки.
Читать дальше

В подростковом возрасте наблюдается развитие объема внимания, повышение устойчивости внимания и развитие способности к переключению и распределению внимания. Также у подростков отмечается ухудшение результатов учебной деятельности. Это происходит потому, что умственные способности подростка в отличие от способностей младшего школьника, приобретают новое качество: они становятся опосредованными. Это происходит благодаря развитию понятийного, языково-логического, абстрактного мышления. Подросток может оперировать понятиями, рассуждать о свойствах и качества предметов, выдвигать гипотезы, планировать исследовательскую деятельность и усваивать большие массивы информации.

Причины невнимательности подростка заключаются в противоречивости самого возрастного периода: подросток способен придумать способ запоминания новой формулы, то есть управлять своей памятью, может выдвинуть гипотезу, то есть направить, регулировать процесс своего мышления и т.д., но ему очень трудно управлять своей личностью, собой как целым.

В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, которая проявляется в импульсивности, несдержанности, иногда агрессивности.

Умственная деятельность подростка, также как и его поведение, зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимательный только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживанием.
Читать дальше