В двигательной активности человека можно выделить четыре уровня:

1) уровень целостной деятельности;

2) уровень отдельного акта деятельности;

3) уровень макрорухив, из которых посредством приобретения предметности и реализацию целевых программ строятся действия;

4) уровень микродвижения, которые являются элементарными двигательными актами; микрррухы интегрируются в пространственно-временном соотношении в макрорухах.

К. К. Платонов, исследуя психомоторику человека в трудовой деятельности, пришел к выводу, что связь восприятия и ответы-движения может осуществляться в разных формах, а именно:

1) простая сенсомоторные реакция - наиболее быстрый ответ заранее известным простым единичным движением (например, нажатие или отпускание кнопки) на заранее известный сигнал, который может появиться внезапно;

2) сложная сенсомоторные реакция (разрозненные, выбора) - ответ на несколько возможных сигналов, которые появляются в определенной (случайной) последовательности, заранее оговоренным способом;

3) сенсомоторные координация-самый сложный и найти-повешу для трудовой деятельности сенсомоторных процесс; в сенсомоторные координации динамическое не только сенсорное поле, как это происходит в реакции на движущийся объект, но и реакция двигательного акта; сенсомоторные координация налицо, когда существует согласование (координация) движений с динамичным образом, например, "реакция слежения" - содержание с помощью движений в заданном положении объекта, который имеет тенденцию к непрерывных отклонений;

4) идеомоторика - связь представление о движении с его выполнением, взаимосвязь слова и ДЕЙСТВИЯ (первой и второй сигнальных систем); экспериментальное установлено, что двигательные представления всегда сопровождаются микроскороченнямы мышечных групп, которые реализуют воображаемые движения.

Сенсомоторики - это процесс, в котором отражен связь психики с мускульных движением. Однако не каждый мускульный движение человека, например, дрожь от холода или «клев носом» того, кто засыпает сидя, является сенсомоторики. Но всякий рабочее движение, т.е. движение, которое входит в процесс труда как средство ее существования, всегда составляет проявление психомоторики.

Трудовая деятельность реализуется в результате выполнения действий различной сложности и назначения. Трудовые действия выражаются в движениях, которые характеризуются силой, скоростью, продолжительностью;

точностью, ритмичностью, скоординированность. Рабочие движения делятся на:

1) основные - минимально необходимые для достижения цели трудовой действия;

2) поправочные - уточняют основные относительно отклонений от «заданных * параметров выполнения действия;

3) дополнительные - такие, которые не касаются основной задачи, но необходимы как вспомогательные для основного трудового акта факторы;

4) аварийные - дополнительные, необходимые для ликвидации последствий аварийной (или предаварийном) ситуации;

5) лишние-е, мешающих основным рабочим движениям;

6) ложные - те, выполняемых вместо правильных движений, не связанные с целью и не приводят к ее достижению (К. К. Платонов).

Структуру построения рабочего движения определяют три взаимосвязанные факторы - физиологический, психологический и механический.

Физиологические механизмы построения движений связанные с деятельностью специальных отделов коры головного мозга. Важную функцию здесь выполняют «каналы» обратной связи, информация которых является основой оценки и координации хода и результатов движений. Психофизиологические механизмы координации и построения движений играют чрезвычайно важную роль в профессиональном обучении. Для обучения быстрых и точных движений, составляющих трудовые действия, необходимо создавать условия, обеспечивающие быструю и точную оценку результатов действий обучающихся.

Психологические механизмы обеспечивают целевую оценку и опо-середкованисть регуляции движений. Движениям как компонентам операдионального состав сенсомоторных действий присущи целесообразность, адекватность (соответствие ситуации и состояния объекта деятельности), полиефекторнисть (возможность выполнения одной и той же действия с помощью психомоторных компонентов), согласованность (пространственно-временная), подчиненность (с другими участниками деятельности .

Механические характеристики рабочего движения определяются путем, осуществляющий конечность (рука, нога) в пространстве, т.е. траектории, в которой различают форму, направление и объем движения; скоростью - величиной пути, приходящаяся на единицу времени (движения могут быть равномерными, равномерно-ускоренными , равномерно-замедленными, неравномерно-ускоренными и неравномерно-замедленными); темпом - И частотой повторения циклов одинаковых движений; силой, т.е. создаваемым давлением или тягой.

В экспериментальных исследованиях психомоторики человека одним из главных показателей его развития и функциональных особенностей является тремор - непроизвольные ритмичные мускульные колебания, вызывающие колебательные движения конечностей, туловища; чаще наблюдается тремор пальцев рук, головы, век. Н. А. Розе в исследованиях тремора рассматривает его в двух самостоятельных срезах: 1) тремор как показатель степени координации движений; применяются различные варианты методик измерения статического и динамического тремора с целью определения точности, координированности движений в пространстве и времени, 2) тремор как регулятор продолжительности и успешности выполнения движения; при всей важности этой функции тремора она еще недостаточно исследована; имеющиеся данные позволяют утверждать, что регулятивная функция тремора являются по сути энергетической; это подтверждается обнаруженными високозначущимы корреляционными связями низкочастотного тремора с дыханием и кровообращением. Существует предположение (В. С. Гурфинкеля, Я. М. Коц, М. П. Шик, К. П. Иванов), что частотный компонент присутствует и в самой мускульной активности.

Изучение развития двигательной сферы человека показало, что: 1) до 13-14 лет функциональное созревание двигательного анализатора заканчивается; 2) в возрасте 27-33 лет заметный регресс моторного обучения, однако продолжается прогресс вербального обучения, 3) любая отдельная характеристика различных двигательных систем - силовая, скоростная, точностные - развивается крайне неравномерно; 4) прослеживаются некоторые возрастные особенности проявления психомоторики в различных видах труда. Так, в возрасте от 18 до 25 лет основная масса работающих обслуживает конвейерное, производство, станки-автоматы и полуавтоматы, в 26-30 лет 65% от общего количества - операторы на пультах управления, 15% - слесари-наладчики. Однако при всей изменчивости и вариативности показателей тремора в исследуемых разных возрастных групп «подтвердился факт определенной индивидуальной устойчивости тремора, который определяет индивидуально-типичные особенности каждого исследуемого, а также возрастно-половые и некоторые профессиональные особенности тремора» (Н. А Розе, 1985).

Профессиональное мастерство включает как личностные, так и психофизиологические, психомоторные свойства человека. В становлении мастерства органически связаны когнитивная, регулятивная и сенсомоторные сферы индивида. Существенную роль в и обеспечении успешности трудовой деятельности играют загальнотрудови и специальные навыки, основу которых составляют перцептивные, интеллектуальные и сенсомоторные.

Первые научные представления о психике возникли в древнем мире (Египте, Китае, Индии, Греции, Риме). Они отражались в трудах философов, медиков, педагогов. Можно условно выделить ряд этапов развития научного понимания природы психики и предмета психологии как науки.

Природа психики связывается с сознанием человека (с первых веков нашей эры и до конца XIX века). Во второй половине XIX в. возникает представление о психике как поведение. В конце XIX в. психика человека все четче связывается с самосознанием, позже - с личностью (табл. 1).

Древнейшие попытки научно объяснить психику зафиксированы в древнеегипетском папирусе - «Памятке Мемфиский телеологии» (конец IV тыс. до н.э.), где впервые описывается механизм психической деятельности. Центральный орган - это сердце человека, которое «всякой сознания дает подниматься». Язык же повторяет все, «что задуманное сердцем».

В зависимости от доминирующего элемента выделяли три типа людей: а) сильные, храбрые, похожие на тигра (с преобладанием желчи), б) подвижные, неуравновешенные, как обезьяны (с доминированием «эти») в) малоподвижные »медленные (с преобладанием слизи) .

Основатель известной этико-философской школы Конфуций (551-479 до н.э.) считал, что психические свойства человека являются врожденными. Он делил людей на тех, «кто имеет знания от рождения», тех, кто «имеет знания благодаря обучению», тех, «кто начинает учиться при возникновении трудностей», и тех, «кто никогда не учится». Первые - мудрые правители. Вторые - должны учиться, размышлять, самосовершенствоваться. Третьи - учатся стихийно, под влиянием сложных обстоятельств жизни. Последние - «народ» - требуют руководства и принуждения, но не учеба, к которому не способны.

В древней Индии понятие души раскрывается в текстах Вед (II тыс. до н.э.) и Упанишад (I тыс. до н.э.). Душа рассматривалась как субстанция, которой присущи сознание, вечность, способность к деятельности. Потенциально душа обладает знанием, моралью, верой, неограниченной энергией (силой) и бесконечным блаженством. Но поскольку душа находится в несовершенном состоянии, она занимается неадекватной деятельностью и подвластна страданием.

Неуклонное прогрессирующее высвобождения людей от различных форм зависимости или притеснений это одновременно и прогресс в правовых (государственно-правовых) формах выражения, существования и защиты этой развивающей свободы. В таком контексте всемирную историю можно рассматривать как прогрессирующий движение к всебильшои свободы всевозрастающей количества людей.

Историческое развитие свободы и права в человеческих отношениях является прогрессом равенства людей в качестве формально (юридически) свободных лиц. Свобода и равенство неделимы, они непременно предполагают друг друга, поскольку, с одной стороны, определяющей фигурой свободы в ее человеческом измерении является свободная личность как необходимая основа правоспособности и право субъективности, а с другой, такая свобода индивидов может выражаться через общий принцип и нормы равенства этих индивидов в определенной сфере и форме их взаимоотношений.

По Гегелю развитие свободы проходит три ступени, и вся история делится на три этапа: 1) восточный мир, 2) греко-римский мир, 3) германский мир. В первом свободная один человек - деспот, во втором - некая группа, в третью - свободные все.

Выше сказанное обусловливает актуальность проведенного мною исследования на тему: "Свобода - основное условие развития личности". Исследование является попыткой проанализировать вопрос по данной теме, выяснить основные приоритеты, которые необходимо учесть при учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: личность и свобода как один из ее главных ценностей.

Цель исследования: выяснить роли свободы в формировании личности и строительстве гражданского общества.

Задача: 1. Провести анализ литературы по исследуемой работы;

2. Исследовать проблемы, стоящие на пути построения свободного общества, раскрыть сущность понятия личности, свободы и условия развития свободной личности.

Раздел 1. Философия свободы и личности

1.1 Философия свободы как социальное явление

Свобода (или свобода воли) - это человеческое, социальное явление. В природе, материальной действительности свободы нет, а действуют лишь естественные законы. Даже в живой природе, где уже на высших уровнях развития функционирует нервная система, чувственность и сенситивные отображения, действуют законы, естественная необходимость и естественная целесообразность, согласно которым ведет себя животный организм. Все его действия естественно целесообразные, который определяется естественной необходимостью, законом его существования: без этого он просто не существовал бы. Конечно, на животный организм действуют различные природные факторы, явления. предметы и т.д., которые для него являются желанными и не желательны. Его же реакция на них разная, согласно его закономерной требованием и необходимой целесообразностью самовыживания и сохранения вида. Следовательно, все действия организма - проявления закономерности, необходимости и целесообразности его естественного обитания.

Свобода появляется в деятельности человека на том уровне развития, когда она постигает способность логического мышления как опосредованного и обобщенного познания предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях и на этой основе осознания своего "Я" как чего-то отличного от окружающей предметной мира. Силой самой жизни и жизнедеятельности человек поставлена в систему отношение своего "Я" как субъекта и естественного "не-Я" как объекта, осознание которой заставляет и ежечасно делать тот или иной выбор, следовательно. появилась свобода выбора. Человек саму суть своего существования обречена на свободу что является принципом его бытия [9, 7]. Врожденная любовь человека к свободе считается частью нашей традиции [3, 38-46].

Свобода одно из фундаментальных понятий человеческого бытия. Проблема свободы (произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека) давно привлекает внимание ученых, вызывая острые споры и дискуссии. Свобода является одним из центральных понятий психологии. Это способность и возможность человека действовать в соответствии со своими интересами и цели, быть самой собой. Свободным может быть только тот человек, который обладает волей. Именно воля позволяет человеку противостоять внешней необходимости, реализовать свои внутренние потенциальные силы и возможности.

Причины невнимательности подростка состоят в противоречивости самого возрастного периода: подросток способен придумать способ запоминания новой формулы, т.е. управлять своей памятью, может выдвинуть гипотезу, т.е. направить, регулировать процесс своего мышления и т.п., но ему очень трудно управлять своей личностью, собой как целым.

В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, которая проявляется в импульсивности, нестриманости, иногда агрессивности.

Умственная деятельность подростка, также как и его поведение зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимателен только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживаниям.

Все интимные переживания подростка в той или иной степени связаны с поиском себя, с познанием своих способностей и возможностей, со стремлением узнать, как оценивают его окружающие, с постоянным перебирание на себя разных взрослых ролей и острой необходимостью в формировании собственного образа «Я».

Это для подростка главное если то или иное учебное задание способствует развитию личности, если учебная ситуация связана с переживаниями, если характер и формы общения с подростком помогают ему одержать взрослой позиции, то внимание становится стойкой и концентрированной.

Обучение младших подростков направлено на запоминание учебного материала (а не на понимание и неоднократное повторение его. Но уже в середине подросткового возраста память начинает развиваться в направлении интеллектуализации. Растет количество учащихся, которые используют приемы опосредованного запоминания, увеличивается объем таких приемов, их использование становится все более сознательным, целенаправленным.

Учащиеся-подростки имеют индивидуальные различия и в характере мнемические деятельности: если ученики 5-го класса используют больше внешние приемы запоминания (ассоциации, смысловую группировку), ученики 8-го класса больше используют косвенные приемы запоминания и поиск для каждого материала специфических приемов. Центральное место занимает анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Некоторые подростки проявляют гибкость в выборе путей заучування, другие пытаются структурировать и логически обработать учебный материал. Умение логически обработать материал часто развивается стихийно. Учащиеся, которые плохо запоминают, не умеют сосредоточиться на работе - интеллектуально пассивные, их мнемические деятельность отличается стереотипнистю, способы обработки материала однообразные, мышления якобы не принимает участия в запоминании. Развитие умения формулировать и выражать мнение своими словами повышает успеваемость, предоставляет знанием глубины, побуждает дальнейшее развитие интеллекта и способностей подростка.

Изучение познавательной деятельности детей говорит о том, что в конце начальной школы наблюдается повышение исследовательской активности детей, дальнейшее развитие их мышления. Уже в 8-9 лет дети, читая и наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются ответить. В 11 -12 лет практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осознать причиново-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на этапе причинового мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности деятельности мышления и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причиново-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками развития творчества на этапе причинового мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество детей становится более понятной, логичной, искренней. С другой стороны, критичность мешает творчеству, потому что на этапе выдвижения гипотезы могут казаться нереальными и их откат. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

С возрастом дети стискаються с большим количеством ситуаций, когда невозможно определить одну причину события. Много социальных и природных явлений вызываются множеством различных факторов. Прогнозы развития этих явлений имеют достоверный характер, это свидетельствует об их приблизительную достоверность.

Во всех этих случаях причинового мышления недостаточно. Возникает необходимость в предварительном оценивании ситуации и отборе среди многих вариантов таких, которые имеют существенное влияние на развитие событий. Отбор при этом осуществляется через выбор нескольких критериев для сужения «зоны поиска». Мышления, которое делает такой выборочный поиск, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристический.

Эвристический мышление формируется в 12-14 лет. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. Так, если в период между 9-11 годами, благодаря высокой исследовательский активности, дети задают множество поисковых вопросов относительно различных аспектов ситуации, то подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезы. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты. Таким образом, в подростковом возрасте отрабатывается умение построить проблемную ситуацию: отделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжу-вать предметы и объекты по степени важности.

Развитие социально-психологической характеристики личности, характера подростка

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, благодаря чему повышается чувствительность организма человека к определенному роду психогенних воздействий.

Акцентуации зачастую развиваются в период становления характера и угасает с возрастом. Особенности характера при акцентирует-циях проявляются не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, при определенных обстоятельствах, могут совсем не проявляться в обычных условиях. Социальная дезадаптации при акцентуаци-ях или вовсе отсутствует, или небольшая.

В зависимости от степени выражения акцентуации делятся на явные и скрытые.

В подростковом возрасте при явных акцентуация особенности характера обостряются, а с влиянием психогенних факторов возможные нарушения адаптации, отклонения в поведении. Подросток демонстрирует свой тип характера в семье и школе, со сверстниками и взрослыми, в учебе и на отдыхе, в труде и развлечениях, в условиях обычных или в сложных ситуациях. Везде и всегда гипертимний подросток слишком энергичный, шизоидний скрывается от окружающих, истероидний пытается привлечь к себе внимание других. С возрастом особенности характера остаются ярко выраженными, хотя иногда компенсируются и не мешают адаптации.

Скрытые акцентуации более соответствуют обычным вариантам нормы. В обычных условиях, черты определенного типа характера выражены мало или совсем нет. Но акцентуйо-Ване черты иногда ярко проявляются в экстремальных жизненных ситуациях под влиянием психических травм. В таких случаях не наблюдается заметная социальная дезадаптации, но с целью быстрого преодоления таких моментов необходимо знать, по каким типом акцентуации подросток отреагирует на психогенни воздействия среды.

Развитие личности подростка

Вступление ребенка в подростковый период характеризуется качественным толчком в развитии самосознания. У подростка начинает формироваться позиция взрослого человека. Даже, если эта позиция еще не соответствует объективному статуса подростка в жизни, но ее появление означает, что подросток субъективно уже вошел в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей, мотивов поведения и деятельности.

Возникновение потребности в познании собственных особенностей, интерес к себе и размышления о себе - характерная особенность детей подросткового возраста. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, которое помогает в организации отношений и деятельности, в достижении лично значимых задач в настоящем и будущем.

Социально-регулирующая функция размышлений о себе проявляется в том, что подросток сначала обращает внимание на свои недостатки и нуждается в их преодолении, а уже потом - на особенности личности в целом, свои возможности и преимущества.

Важный стимул возникновения у подростка рассуждений о себе - его потребность иметь уважение в кругу сверстников и стремление найти близких товарищей, друга. Подросток начинает сравнивать себя с окружающими людьми: сверстниками, родителями, взрослыми. Такое сравнение дает подростку знаний о других людях, особенности их характера и поведения.

Представление о других людей и самого себя не всегда реалистичны. У многих подростков самооцинюван-ния некоторых качеств завышенное. На этой основе иногда возникает представление о несправедливое отношение к подростка взрослого, например, родителей или учителя. Это может привести к возникновению у подростка аффекта и комплекса специфических особенностей: появляется образливисть, пидозриливисть, недовирливисть, иногда агрессивность и всегда - чрезмерно повышенная чувствительность к оценкам других. На первой неудачи подросток, как правило, реагирует Афека-реак, а хронические неудачи повышают неуверенность в себе. У некоторых подростков снижается уровень притязаний, а у некоторых появляется желание обязательно преодолеть трудности, доказать возможность этого себе и «всем».

Особенность подростка - забота о собственной самостоятельности. С возрастом сфера претензий на самостоятельность интенсивно расширяется.

Они охватывают не только конкретные действия и поступки, но и некоторые выборы, решения, мысли. Источник споров подростков не только реальные несогласия, но и стремление отстоять свое мнение. В подростковом возрасте начинается формирование собственной позиции по ряду проблем, например, морально-этических.

Младшие подростки часто не умеют управлять своим поведением. Для старших подростков характерно стремление овладеть собственными афективнимы реакциями и поведением в целом. Многие из них уже умеют сдерживаться, а при необходимости скрывать свои намерения, настроения, мнения, отношение. В поведении появляется двоплановисть. С возрастом увеличивается тенденция организовывать себя, появляется отношение к собственному росту, контроль за ним, самокритика. Подросток начинает сам создавать себе, побуждать себя к развитию согласно определенным образцам и конкретно значимыми задачами и намерениями, которые связаны с потребностями сегодняшнего дня и будущего.

Неуклонное прогрессирующее высвобождения людей от различных форм зависимости или притеснений это одновременно и прогресс в правовых (государственно-правовых) формах выражения, существования и защиты этой развивающей свободы. В таком контексте всемирную историю можно рассматривать как прогрессирующий движение к всебильшои свободы всевозрастающей количества людей.

Историческое развитие свободы и права в человеческих отношениях является прогрессом равенства людей в качестве формально (юридически) свободных лиц. Свобода и равенство неделимые, они непременно предполагают друг друга, поскольку, с одной стороны, определяющей фигурой свободы в ее человеческом измерении является свободная лицо как необходимая основа правоспособности и право субъективности, а с другой, такая свобода индивидов может выражаться через общий принцип и нормы равенства этих индивидов в определенной сфере и форме их взаимоотношений.

По Гегеля развитие свободы проходит три ступени, и вся история делится на три этапа: 1) восточный мир, 2) греко-римский мир, 3) германский мир. В первом свободная один человек - деспот, во втором - определенная группа, в третьем - свободны все.

Выше сказанное обусловливает актуальность проведенного мною исследования на тему: "Свобода - основное условие развития личности". Исследование является попыткой проанализировать вопросы по данной теме, выяснить основные приоритеты, которые необходимо учесть при учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: личность и свобода как один из ее главных ценностей.

Цель исследования: выяснить роли свободы в формировании личности и строительстве гражданского общества.

Задача: 1. Провести анализ литературы по исследуемой работы;

2. Исследовать проблемы, стоящие на пути построения свободного общества, раскрыть сущность понятия личности, свободы и условия развития свободной личности.

Раздел 1. Философия свободы и личности

1.1 Философия свободы как социальное явление

Свобода (или свобода воли - это человеческое, социальное явление. В природе, материальной действительности свободы нет, а действуют лишь естественные законы. Даже в живой природе, где уже на высших уровнях развития функционирует нервная система, чувственность и сенситивне отображения, действуют законы, естественная необходимость и естественная целесообразность, в соответствии с которыми ведет себя животный организм. Все его действия естественно целесообразные, определяется естественной необходимостью, законом его существования: без этого он просто не существовал бы. Конечно, на животный организм действуют различные природные факторы, явления. предметы и т.д., которые для него являются желанными и желанными. Его реакция на них разная, согласно его закономерной требованием и необходимой целесообразностью самовиживання и сохранения вида. Следовательно, все действия организма - проявления закономерности, необходимости и целесообразности его естественного обитания.

Социально-психологический климат - это качественная сторона межличностных отношений, которая проявляется в виде совокупности психологических условий, которые способствуют или препятствуют совместной продуктивной деятельности и всестороньому развития личности в группе.

Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата:

Субъективные:

доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

благоприятная и деловая критика;

свободное выражение своего мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;

отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

достаточное проинформованисть членов коллектива о его задачах и состоянии дел;

удовлетворенность принадлежнистю к коллективу;

высокая степень эмоциональной включености и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-то из членов коллектива;

взятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов, и др.

Объективные:

высокие показатели результатов деятельности;

низкая текучесть кадров;

высокий уровень трудовой дисциплины;

отсутствие напряженности и конфликтности в коллективе и т.д.

Характер социально-психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Между состоянием климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности ее членов, сплоченность существует положительный связь. Оптимальное управление деятельностью и климатом в любом коллективе требует специальных знаний и умений от управляющего состава.

Как специальные меры применяются:

научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация управляющего состава;

комплектование первичных коллективов с учетом психологической совместимости;

применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

Социально-психологический климат зависит от стиля руководства. В своей деятельности по его оптимизации руководителю следует опираться на наиболее активных, сознательных и авторитетных членов коллектива.

Для решения проблемы социально-психологического климата коллектива важны рассмотрение факторов, влияющих на этот климат. Когда мы выделим факторы, влияющие на климат, мы сможем повлиять на эти факторы, регулировать их проявление. Их условно можно разделить на факторы макро-и микросередовища.

Во макросередовищем понимается социальное пространство, окружение, в пределах которого находится и осуществляет свою деятельность та или иная организация.

Факторы макросередовища:

Прежде всего особенностях общественно-экономического уклада страны, а конкретнее - специфика данного этапа развития, что соответствующим образом проявляется в деятельности;

Особенно важными условиями для бизнеса является общее экономический рост, инфляция, процентные ставки и уровень безработицы. Руководство должно уметь оценить как повлияют на операции организации общие изменения состояния экономики. Состояние экономики влияет на стоимость всех входных ресурсов и способность потребителей покупать определенные товары и услуги. Если например, прогнозируется инфляция, руководство может: увеличить запасы ресурсов, взять заем, договориться с рабочими о фиксированную заработную плату.

степень демократизации общества;

социально-психологические тенденции научно-технического прогресса;

Так я это к чему. Какая была ЖЕНЩИНА, что для неё хотелось творить, заботиться, быть МУЖЧИНОЙ. Возможно, мужчины перевелись, от того, что пропали «музы», может, «музы» перевелись, от того, что пропали настоящие мужчины. Вопрос из серии что первично- яйцо или курица. Мне интересно вот что, как думаете, можно в себе взрастить «мужественность» или «женственность»? Растерять под влиянием цивилизации, современных ценностей общества – можно, а обратно, вернуть, реально?

Сильный, стойкий, храбрый, умный человек, уверенный в себе, при этом отзывчивый и добрый, т.к. у него нет потребности доказывать свою мужественность, пытаясь запугать других. Человек, которому можно довериться… Так, наверное. А по-вашему, настоящая женщина, какая она?

Мужчина станет настоящим. если ты ему не мамочка, не подружка на часок и не тиран в юбке, а муза. А муза поедет за настоящим мужчиной в Сибирь, останется с ним, даже если у него нет денег, будет сдерживать себя в желаниях бросить этого недостойного и уйти к другому.

Тема вообщем интересная ,но мне кажется не стоит так хвататся за "равенство" полов Какое равенство может быть ,если природой задуманы разные цели для мужчин и женщин ,отсюда и данные, то есть возможности ,а поэтому для достижение какой-то цели мы тратим разное количество энергии.
Эта разница и я вляется механизмом эволюции-путем отбора лучших
мы разные ,но мы равные и это прекрасно!как инь и ян,которые вместе составляют абсолютную гармонию,но являются полярными.это мое мнение.

Женщины хотели независимости и равноправия.... Ради этого собирались митинги и поднимались восстания... Мы ТАК этого хотели...
И ДОБИЛИСЬ!!!! К СОЖАЛЕНИЮ!!!!

Теперь сами от этого страдаем...

Хотели работать на равных с МЧ - пожалуйста... У всех есть возможность учиться, получать профессию, делать карьеру, руководить фирмами, сотнями людей...
Но ... Какой ценой??
В основном все карьеристки - одиноки... У них нет времени и сил на создание полноценной семьи, на воспитание детей... Мужчина не хочет проводить вечера в одиночестве дожидаясь когда любимая "наработается", он хочет тепла и внимания, а не получая его уходит... туда, где это тепло есть...

Дети хотят делиться с матерью самым главным, а не засыпать с няней, бабушкой и т.д. Ребенок должен знать, что он желанный, любимый и самый дорогой для матери... Но у мамы карьера ((( А потом мы плачем, что дети отдалились и нас не понимают...

А мужчины по сути остались такими же, как и были... Они дали нам возможность быть самостоятельнее... Они приняли нас в мужской мир бизнеса...

И что нам теперь опять не так???
А женственность и мужественность либо есть от природы, либо нет.

Новейшее время, сделало мужчин слабее. Они становятся не мужественными, потому что мужественность стала не нужна. Женщина же, инстинктивно ищет сильнейшего. Отсюда конфликт. Конечно и о женском поле можно, написать что-то "хорошее, но времени нет.

Если говорить о понимании важности строительства отношений, то, увы, на фоне мужчин, понимание этого факта женщинами выглядит просто катастрофическим. Мало кто из современных женщин задумывается о том, что никто за них не сыграет их роль хранительницы очага, и что от них во многом зависит судьба их семьи, брака, да просто любовной связи.

Современная проблема отношений между мужчиной и женщиной, состоит в том, что как раз женщины, не умеют или откровенно ленятся строить эти отношения, наивно полагая, будто мужчина сделает все сам, и будто мужчина должен быть и рыцарем-завоевателем, и хранительницей очага одновременно.

Но мало того что современная женщина не умеет строить отношения и не желает понимать своей роли в этих отношениях. О! Если бы вы были просто пассивны... Но складывается впечатление, что большинство современных женщин, прилагают все усилия, чтобы испортить эти отношения. Вместо того чтобы быть женственными, понимающими хранительницами очага, многие женщины, забивают себе головы книжками вроде "как стать стервой", и соответственно поступают так, что никакой нормальный мужик не захочет иметь с ними дело дольше, чем пара торопливых перепихонов.

И наблюдая закономерное фиаско, которое настигает современную женщину, при попытке реализовать желание иметь серьезные отношения (а на деле делая все, чтобы отношения были краткими и гадкими), мне хочется смеяться и плакать, когда я слышу стенания этих дур о том, что де, мужчин настоящих не осталось, и нет никого кто бы понял их "тонкую душу".

А мне не совсем понятно почему мужчина обязан бороться и искать и как дурак добиваться женщину несмотря на ее отказы. Это же нужно не только мужчине а обоим. Действительно миф. Даже не только потому что мужчины рожать не умеют, но еще и потому что женщины явно хуже справляются с некоторыми видами работы. Или в спорте у них результаты явно ниже.

Я думаю, все согласятся, что эпоха экспансии человечества и глобальных войн закончилась. Если раньше выживание возможно было только в больших коллективах, семьях, то сейчас каждый успешен сам по себе. Эволюция социума уже закончилась, если что и будет, то по мелочам. Человек - стадное животное, но наделенное разумом. Сдвиги в психологии уже есть. Особенно в межполовых отношениях.

В свете прожекторов патриархального прошлого, зависимость женщины от мужчины понятна. Но теперь все же думается по мере того как планета приближается к перенаселению одним из видов - человеком, мне думается начинают срабатывать скрытые механизмы саморегуляции популяции. В связи с этим - ценность женщины, как "способной рожать" снижается, и естественно начинает компенсироваться социальной ценностью. В связи с этими изменениями снижается и социальное давление семей: "тебе уже 30 а у тебя еще нет детей"... Эволюция начинает отрабатывать все те огрехи которые были допущены к жизни медициной, и происходит новая генетическая чистка популяции. Таким образом обеспечивая фильтрацию по новому признаку более соответствующему новым условиям.

Перевелись ли мужчины - другой вопрос. Я думаю - нет, скорее женщины раньше закрывавшие глаза на мужские "недостатки" стали говорить об этом в голос. Что раньше не допускалось и считалось плохим тоном.

Женщины сами на себя слишком много взвалили в процессе развития общества, хотят быть бытрее, дальше, сильнее и умнее, достигая определенного уровня в этой жизни, хотят видеть рядом с собой мужчину уровнем не ниже, а в идеале намного даже выше, забывая о том, что "хочешь быть генеральской женой, выходи замуж за лейтенанта" и всё в таком духе. Мужчины не перевелись!!! просто женщины стали более требовательны и нетерпливы, проще всего сказать: "перевелись настоящие мужики", а вы, уважаемые женщины, оглянитесь повнимательнее, и я больше чем уверена, что именно таких мужчин в нашем окружении будет достаточно, а то, что рядом с вами такого нет, то это уже совсем другая история.

Запустил поиск в сети на "футурология брака".
Сплошной бред: от "духовного брака" до разных вариантов 2+1, 1+2, 2+2 и т.д.
На мой взгляд, семья - это М+Ж, ну и дети, соответственно. Все остальные варианты это смесь дет. сада и офиса, где с виду все вроде и вместе, а на самом деле просто набор индивидов - каждый сам по себе.
Хотя тенденции развития подмечены верно: НТР, эмансипация, равенство полов. Вообщем "социальная энтропия" а потом "тепловая смерть". Так и будет, если эволюция социальная или физиологическая не внесет в систему М+Ж неравенство снова. Или не возникнет какая нибудь фишка вроде телепатии или еще чего-то.

Про то что перевелись настоящие мужики, ну нужно же писать конкретно что в них пропало. Ибо что-то осталось,а что-то действительно пропало. Мужики, которые были раньше они только в деревнях остались, да и то не везде. Это те которые жрут водку и на оскорбление не задумываясь ответят ударом. То что за свою честь дерутся меньше это да, факт, жаль что так.

"Женская тупость непобиваема" не относится к вопросу, это относится к личности не видящей проблему. Если ты думаешь, что это относится к проблеме, то с твоим умом всё понятно.

Объясните пожалуйста, как может быть совмещена любовь к человеку и страх перед ним? Как можно любить человека, которого боишься? Простите пожалуйста, но помоему либо ваша любовь к нему - самообман, либо мазохизм (но тогда и жаловаться нет смысла), либо вы просто боитесь уйти от плохой, но уже привычной жизни. Больше склоняюсь к последнему варианту. Хотя, конечно, я могу ошибаться.

Единственное, что может вывести меня из себя, это тупость. Объясняешь раз, два, три, четыре. А потом взрываешься! "Разочарвалась" Я поступил неправльно? Должен был уступить? Вежливо на задних лапках потыкать бредовости обсуждения? Ну конечно, дрессируйте дальше. Личность не важна, важна проблема и её решение. Пора наконец спустится на землю. Это интернет, а не личные взаимоотношения с полами. Тут все бесполые, и могут быть кем угодно. Поэтому сюсюканье и вежливость имеет определённые границы. Но когда идёт столкновение мнений, потакать нельзя. Потакая противоположному полу теряешь мнение, что происходит в реальности со всеми.

Вспышки были редко, но было больно только от сознания того,что это происходило. А решилось, все тоже просто: мне пришлось переехать в Москву (отец военный), естественно я не хотела. Но после того, как переехали он перестал писать, наверное не так сильно любил. Сейчас, надеюсь разлюбила, но много думаю и вспоминаю!

Попробую вынести объективную оценку. Нет личной симпатии не к одной изз сторон. Предвзятого мнения. По возможности, расширьте те вопросы, которые сочьете нужными.
Нда, поблема. Вопрос любить и боятся излишен, и так ясно. Эти две вещи леко совмещаются. И много где присутствуют.

100 раз на дню по п...е. Я думаю это несмертельно. Это выражение симпатии. Игра, желание увидеть беззащитность. Что нравится некотрым мужчинам в женщинах, это хрупкость и беззащитность.
Даллее. Получение удоволствия от испуга. Постоянное повышение авторитета со стороны мужчины. "Женщина, знай своё место!" ( Только не надо за это цеплятся, я сужу объективно и не хочу никого оскорбить)

Перебор с шлепками. Немного запущенное не в ту сторону желание.
"Пару раз сильно ударил". Вот тут я хочу увидеть причину.
Позиция женщины. Уважение к супругу, любовь и боязнь. Зашугал совсем. Ярко видит силу в муже, его авторитет. Боится спорить.

Любовь к силе. Первобытная любовь женщины к основным чертам мужчины 1.- сила. Эта любовь неистребима. Слабой женщине нужен сильный мужчина. Присутствует поглощение воли, над чувством значимости.

Боязнь за ребенка. Скорее всего нет причин. Надуманно. Это аргумент в пользу выражения своей воли, своей силы защищать потомство, а не себе. (защищать потомство- тоже неистребимый инстинкт) Он превалирует над собственной значимостью, т.к. мнение не женщины не высказывается за счет страха.

Решение проблемы. Придется учиться женским премудростям, "как водить мужика за нос". Иначе поглащение вашей воли дойдет до стадии полного главенства главы семьи.
Если муж балдеет от своего авторитета. Нельзя его принижать, уязвлять самолюбие. Можно схлопотать в башке. Нужно действовать от противоположного. Пикалываясь возвышать его авторитет. (не укор)

А возвышение, добрый юмор. Заставить мужа почувствовать себя не в совей тарелке, от проделываемых им действий.
За ребенка можете не беспокоится. Если этот ребёнок и его тоже. И муж психически здоров. То ребенку ничего не угражает т.к. это и его потомство.
Надеюсь поможет взглянуть на себя со стороны. И сделать выводы.

Артём, мне кажется, что женщина в ситуации зависимости любит не " основные черты мужчины 1.- сила. " Вообще это скорее заложеные в детстве стериотипные реакции и у одного и у другого. Это игра такая по Бёрну. За ребёнка есть все основания бояться. По крайней мере он впитает не счастливые семейные стереотипы, даже если ему самому не достанется побоев, видить как на его глазах бьют мать - этого я ни кому не пожелаю.
Мужчины не имеют право поднимать руку на женщину. Если мужчина поднимает на женщину (а как всем известно, женщина-это слабый пол), то это уже не мужчина. как бы себя не вела женщина, мужчина не имеет право её тронуть, он как самый сильный должен держать себя в руках.

Почти во всех предложенииях ко мне, присутствует задача увидеть мою личность. "Кто вы по соционике?" Объект исслдования. У других навешивание ярлыков. Я не проблема. Псих всегда говорит, что он не болен. Но в данном случае Оценка проблемы по тексту изложенной проблемы. Еще раз повторюсь Проблема тут не я. И обсуждение должно вестись по другим вопросам.
Естественно в силу новых аргументов, оценка Вашей поблемы меняется из-за доступа новой информации, и требует время для более точного её описания, тщательного анализа.

Ржу не могу. Я публично опустил суждение оппонента, но не переходил на навешивание ярлыка на личность прямым текстом. Вы это сделали. Ну что тут можно сказать? Разве только то что скрорее всего, это относится не ко мне, а к вам, в силу прямого давления на оппонента, отсутствим суждений по теме. Защита наездом суть не колеблет, а вызывает прямой давление с другой стороны.

1. Мне весело от того, что я не поняла
2. Я знаю, что вы напишите, что я вас не поняла. Предсказание поведения.
3. Забавно, будет увидеть ваши комменты.

Вот как надо учится тому, что нечего не поняла, и что ответчик объясняющий смысл предстаёт шутом, даже при граммотном, смысловом объяснении. Если развить такую стратегию поведения перед преподом, то он, забьется в угол и будет скулить, от того что его смысл будет смешным в любом случае. Следовательно я избрал такой способ ответа, чтобы не забится в угол, и не скулить от негодования.

"Глаза протри" подразумевает под собой агрессию в сторону невнимательно читающего оппонета. Эта агрессия направлена, на ответ. Оппонент позеленеет от злости и внимательно прочитает текст. Приводя более грамотные аргументы. Поэтому я избрал такой способ, чтобы оппонент добрался до сути вопроса и подумал. Если бы я оставил коммент в другом поведении, то суть понимания утратила бы смысл.

Кстати, далее ответ Кристины: "Артем, простите, больше не буду беспокоить вас своей непробиваемой тупостью. Не стоило утруждать себя ответом из чувства сострадания, я бы пережила." Ей-богу у неё учится надо.

1. Смех над собой. Самой обезоруживающий психологический приём.
2. Просьба извинений, от причин беспокойства такого неуравновешенного психопата т.е. меня.
3. Вы перетрудились отвечать. Т.е. ответ стоил мне таких усилий, шо я чуть не свихнулся, пытаясь придумать ответ.
4. "Я бы пережила, если бы вы не ответили". Вах! Моя (цитата автора) жизнь не зависит от ваших ответов, и вы никак не повлияли на мои убеждения.
И т.д. можно до фига, пидумать конфигураций смыслов.

Низкий поклон за ваши ответы. Вы очень приятный собеседник. Непровоцируемый. Отвечаете словами автора перефразируя. И я думаю с достоинством выходите из ситуаций, не избирая ярко выраженное агрессивное поведение. Как большинство.

Мать Тереза. Вы шеф( отношение ко мне), ваше обсуджение кайфовое, смысловое. Задайте рамки для того, чтобы не было конфликтов. Т.к. я инициатр конфликта, получается что я должен навесить на себя рамки, запрягстись в телегу, и не выпендриватся. Вести себя прилично. И с научной и тольк с научной точки изложения, не задевая личности излагать мысли. Копромиссатор- автор.

Как группа называется? Правильно "Психология". если тупо излагать своё суждение, то оно становится скучным. В этой группе необходимы психологические игры. Приминение всего арсенала своих психологических умений. Игры, они развивают суждение и придают беседе эмоциональный окрас. Влияя в некоторой степени на настроение.

Вы описываете именно ущербных мужчин, которые не только заработать нормально не могут (потому что как ни крути мужчинам платят обычно больше), но и обвиняют женщину в том что она это может, да и еще и бьют ее. Подобные ущербные типы самостоятельным умным женщинам не нужны. Лишний багаж. Да и вообще поднять руку на физически более слабого может действительно ущербный человек.

Бить девушек нельзя, за редкими исключениями, например: Она террористка с автоматом в руках и грозится взорвать себя и еще кучу детей-бить? Нет! Такую надо замАчить:) или если у девушки дикая истерика - несильная пощечина может помочь. Ни в коем случаи нельзя бить более слабое физически создание ради показания своего превосходства.

После таких сообщений с папрнями разговаривать расхочется,не говоря уже о встречаться и выходить замуж!А видела я много ситуаций на эту тему,в некоторых участвовала.И все равно считаю,хотя каждая ситуация индивидуальна,вы вообще понимаете,что девушке врятли хватит силы защиться от мужчины? По поводу истерики-да лучше уйдите!

ного чего написал, но опять тот же вопрос мне задают.
1) Не нужно допускать причин для рукоприкладства, тогда его не будет. В сотальных случаях чела в лечебницу. Если действия не логичны и напоминают взбесившегося слона. Причина- действие. уберешь проичину действия не получишь.

Сюсюканье типо "это недопустимо" дико меня веселят. Т.к. эти слова и многие другие вопли недовольства, на действия взбешенного человеа абсолютно не повлияют, а наоборот раззодорят его.

До чего же тупо люди подходят к проблеме. Нет бы поразмыслить. Низя и всё! Получишь ата-та! Тумаков и ремнём по спине за рукоприкладство. Плохашка, ты слабенкий, если завалил чемпионку мира по боксу, или сумо.

Такое рассуждение, я просто выпал. А новость - вот это, вот да! Никогда бы не подумал.

1. "Плохашка" на моем сленге в данной ситуации- это избиватель-немой, тугодум. Или взбешенный слон, которого назвали слонярой. Провоцируемый. Или просто псих.

2."Просто не достоин называтся мужчиной". Спасибо,но я уже над этим посмеялся. (Абсолютно не влияющие на проблему слова.

3. Девушка должна всякий раз трястись в др. ситуациях. А для проблемы избиения не должно быть ПРИЧИН.

4. "Пощечина не больно". Итак, по секрету: Назревает ситация пощечины? Дело происходит на кухне. приемом дзюдо вывинчиваете руку и вставляете в тостер со словами: "Милый, те как тосты к чаю, с двух сторон поджарить?" Или схватить два ножа если не знаешь приемов и подставить ручками к щекам, остриями от щек:"Милый ударишь меня по левой щеке, я подставлю правую".
Ситуация в спальне. Связать любимого пока он спит. Разбудить пинками по бокам со словами: "Рота подъем!" Спровоцировать на пощечину, вызвав смертельный порыв крушить всё и вся у любимого.
Потом быстро лечь в кровать, пока он спросоня и еще не доконца врубился и сказать: "Милый,тебе приснился страшный сон? Расскажи пожалуйста что, и я тебя успокою,т.к. очень люблю".
Ситация в гостинной. Опереждающий пинок в пах. Или предложить стул и обсудить как умные люди, потом убрать стул, когда любимый на него садится, И дубасить свеху стулом упавшего на пол чела со словами:

"Опять мебель ломаешь подонок эдакий! А ну перестань!"
Ситуация в Ванной. Оторвать ванну от пола и накрытся ею как черепаха тартила. Или при приближении кинуть мыло под ноги, вылить весь шампунь в рыло любимому, кинуть крема, помады, зубную пасту из тюбика. Полить лаком для волос сильной фиксации, кинуть фен полотенце, дезодорант lade speed stick и сказать вонючей бесформенной куче: "Не ной, я на себя навешиваю всё это каждый день и выгляжу прекрасно, а у тебя что-то не вышло".
Ситуация в туалете. Любимый ломится и хочет дать пощечину. закройтесь на задвижку. Попытайтесь смытся из квартиры.
Последее ваше предложение "не нужно доводить до обстоятельств удара" Слава Богу, что эта часть вам понятна! Ура!