Существенным условием развития самосознания является появление у ребенка способности самостоятельного передвижения в пространстве. Этот факт открывает новые формы взаимоотношений со взрослыми, что открывает новые пути и источники познание собственных возможностей, расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.

Особое значение в развитии самосознания имеет возникновение и развитие речи, что на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. На основе мнестичнои функции речи она запоминает эпизоды, события своей жизни, постепенно аккумулирует познавательный и афективний опыт в отношении самой себя, а развитие более сложных форм мышления дает основания постепенно обобщать этот опыт.

Дальнейшее развитие детского самосознания связан с выделением спонук к выполняемых действий, регулированием их во времени. Спонукы выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение его к самой себе, осознание действия как способа осуществления этого желания связаны. Формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее. И хотя первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны - мотивы ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивые, испытывают импульсивных влияний, - именно с осознания спонук своих действий начинается выделение духовного «Я» малыша.

Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Если раньше ребенок не мыслили себя отдельно от привычных условий, ощущала себя слить с окружающими, называла себя именем, говорила о себе в третьем лице, то в трехлетнем возрасте это слияние ребенка с окружением неожиданно исчезает. Личность вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов. Прежде всего это противопоставление себя окружающим, которое обычно имеет негативный характер. Зачастую ребенок не имеет целью ничего плохого - она лишь хочет испытать собственную независимость, почувствовать собственное существование.

Развитие самосознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, афективного и волевого опыта, что сказывается на дифференциации самооцинок и росте их адекватности.

В период от 7 до 12 лет процесс развития самосознания происходит медленно, без заметных скачков и кризисов. Накапливаются психические резервы, которые готовят переход самосознания к важной ее генетической формы в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это второй критический период (после кризиса трех лет) в психическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания.

В 12 лет внимание ребенка вновь начинает привлекать собственная личность. Однако новый кризис развивается в направления, словно противоположном к ранней. Она тоже начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и их проявления в более широком контексте моральных норм и позиций. Если трехлетняя ребенок пытается подражать взрослому, то подросток, напротив, стремится отличаться от него, противопоставлять себя ему, быть самостоятельным. Если у трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в возникновении осознание своей причастности к взрослых, хотя иногда подобное осознание противоречит фактическим возможностям подростка.

Основными причинами, влияющими на возникновение новообразований в самосознании подростка, являются прежде всего социальные условия его жизни, предъявляют новые требования к его поведению и деятельности в учении, в системе отношений со взрослыми и т.д. Сквозь эти условия заломлюються те биологические (половую созревания, нейрогуморальную изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и др.) изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка, всю ее сложность и противоречивость.

Впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания - самонаблюдение, самопознание, отношение к себе, саморегулирования деятельности и поведения - становятся необходимыми потребностями. Они стимулируются стремлением к самовоспитания, к целенаправленной изменения себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, моральным образцом.

Интерес к себе, бурный рост самоосознания извне выглядят как внезапный «взрыв». Кажется, что они возникают из ничего. Однако психологические исследования показывают, что интерес подростка к своему внутреннему миру, размышления о себе, о своих отношениях с другими, свое место в коллективе возникают на основе его интереса к другим людям и прежде сверстников. Развитие интереса к другим обусловлен новыми формами общения подростков между собой. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.д. Устанавливаются глубокие личные взаимоотношения, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.).

Результаты самонаблюдение и самоанализа, к которым подросток обращается довольно часто фиксируются в его самооцинци. Развитие самооценки подростка - сложный и противоречивый процесс. Подросток определяет для себя «эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но который, однако, не всегда соответствует его возможностям. Как следствие - самооценка подростка нередко колеблется, она неустойчива и в целом неадекватна. Он либо недооценивают, либо, наоборот, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемый такой самооценкой, может привести к конфликтам с окружающими. Однако это не означает, что развитие самооценки подростка идет негативным, неверным путем. Такая неадекватность является возрастной нормой, она вполне закономерна и является источником самовоспитания личности, ее дальнейшего развития.

Самооценка подростка на всех уровнях своего развития включается во внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Одновременно и сами психологические условия деятельности, общения способны осуществлять обратную влияние на уровень саморегуляции. Да, у подростка из установившейся и адекватной самооценкой, который находится в условиях, которые способствуют удовлетворению его потребностей в самоутверждению, моральная саморегуляция поведения проявляется на достаточно высоком уровне, происходит ее дальнейшее развитие. Если же подросток с такой самооценкой попадает в такие условия общения, где постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, унижением достоинства и регламентацию действий, саморегуляция нарушается.

С развитием всех сфер самосознания, формированием навыков и умений работы над собой уменьшается разрыв между стремлением подростка совершенствовать себя и реализацией этого стремления в деятельности, поведении и общении. И тогда самовоспитания с эпизодически самозминення становится постоянным свойством личности, ее потребности. Позитивные последствия самозминення стимулируют подростка к дальнейшему самовоспитания.

Подростковый этап генезиса самосознания имеет особую значимость для развития личности, поскольку именно на этой стадии она поднимается на качественно новый степень, что знаменует начало ее зрелости.

Следовательно, при переходе от одной стадии к другой происходит последовательное усложнение, расширение сферы деятельности и повышения роли самосознания в процессе общего психического развития личности. Как уже отмечалось, между отдельными стадиями самосознания существует внутренняя преемственность, преемственность - это означает, что каждая высшая стадия развития не просто отрицает предыдущую, но и содержит в себе наряду с меняющимися, частичными компонентами аккумулированные на предыдущих стадиях стабильные, инвариантные компоненты - как в средствах функционирования самосознания, так и в ее содержании.

Общие особенности онтогенеза самосознания - опосредованное и непрерывный характер развития, интегративной тенденция, развертывание во времени, стадиальнисть, преемственность стадий Диалектика изменчивого и устойчивого в средствах осуществления процессов самосознания и ее содержании-касаются каждого из сфер самосознания. Эти общие особенности имеют и специфическое выражение в онтогенетичних линиях самопознания, эмоционально-ценностной отношение к себе и саморегулирования.

Онтогенетичний развитие самопознания как и других сфер самосознания, - это процесс, который разворачивается во времени. Условно в генезис самопознания можно выделить два основных уровне. Первый, специфический для ранних онтогенетичних этапов развития человека - примерно до подросткового возраста, отличается небольшим степенью интеграции. Представления о себе здесь как бы «вписаны» в конкретную ситуацию, они богаты непосредственный, чувственный смысл. Хотя уже происходит формирование некоторых относительно постоянных сторон представления о своем «Я», но еще нет целостного, обобщенного, существенного понимания себя, связанного с наличием понятия о себе.

Основными способами познания себя самом первом уровне самопознания является самосприймання и простые формы самоанализа, не исчезают и на последующих стадиях развития самосознания, для которых они являются исходным моментом, чувственной основой.

Для второго уровня самопознания специфическим является то, что спиввиднесення знаний о себе осуществляется не в рамках «Я и другой человек», а в рамках «Я и Я» и предполагает оперирование некоторой степени сформированными знаниями о себе. Ведущим способом изучения собственного внутреннего мира становятся сложные формы самоанализа, в частности анализ мотивов собственного поведения. Выделенные мотивы оцениваются человеком с точки зрения понимания требований общества к ней и собственных требований к себе. Вследствие спиввиднесення форм поведения с определенной мотивацией; их анализа и оценки происходит осознание себя как субъекта, которому принадлежат выделены и проанализированы состояния и свойства. Собственное «Я» начинает усвидомлюватись как целостное образование, как единство внешнего и внутреннего бытия.

Если развитие в онтогенезе процессов мышления внутренне обусловливает развитие самопознания, то и генезис эмоционально-ценностной отношение к себе прежде всего зависит от развития эмоциональной сферы ребенка, его эмоционального опыта в целом. Интеграции эмоционально-ценностных ставлень к себе предшествует первичная дифференциация: эмоций, что происходит уже после первого года жизни. Ребенок испытывает радость от осознания своих возможностей, от доступного ей преобразованию окружающей среды, и эта радость выступает как «подкрепление» действий, которые выполняются. Поэтому ребенок и в следующий раз решается на те же или еще более сложные действия. Из отдельных эмоциональных реакций возникают комплексные эмоциональные образования, такие, например, как чувство гордости, удовлетворения собой, радость успеха. В дальнейшем эта радость от собственных успехов все глубже осознается. Отдельные эмоциональные реакции ребенка, которые были первоначально ситуативными, временными, неустойчивый, становятся устойчивым эмоциональным отношением к себе.

Процесс развития эмоционально-ценностной отношение к себе происходит в направлении, с одной стороны, обобщение более или менее однородных, близких по своей модальнистю и содержанием переживаний в сложные чувства, а с другой-дифференциации на новом, более высоком уровне чувств с различным смысловым значением. Разнообразные чувства, эмоциональные состояния, пережитые в разное время, в различных жизненных ситуациях в связи с размышлениями о себе, пониманием себя и т.д., составляют эмоциональный «фонд» самосознания, который, включаючись на любом уровне в процессы самопознания и саморегулирования, в значительной мере направляет их, придает им индивидуального, личностного характера и сам постоянно уточняется.

Результаты интегративной работы в сфере самопознания, с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностной отношение к себе - с другой, объединяются в особое образование самосознания личности - ее самооценку.

Содержание самооценки имеет много аспектов, так же сложна и багатоаспектною является сама личность. Он охватывает мир: ее моральных ценностей, отношений, возможностей. Единая целостная (глобальная) самооценка личности формируется на ост новые самооценки отдельных сторон ее психического мира (частичных самооцинок). Каждый из компонентов самооценки, керосин отражает степень знания личностью соответствующих ее качеств и отношение к ним, имеет свою линию развития, поэтому весь процесс образования общей самооценки имеет противоречивый и неравномерный характер. Самооценка различных компонентов личности может находиться на неодинаковых уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Формы взаимодействия самооцинок - единство, согласованность, взаимодополнения, конфликтные отношения - предшествуют процессу образования единой самооценки, сопровождают его и проявляются в постоянных, иногда мучительных и неудачных поисках личностью самой себя, в непрерывной внимании к своему внутреннему миру с целью понять свою ценность в обществе, найти свое место в сложной системе социальных, профессиональных, семейных и личностных отношений.

По внутренним строем самооценка включает смыслы, которые могут иметь разные уровни усвидомлености. Это связано с чем, что результаты самопознания и отношение к себе, на основе которых формируется самооценка, могут проявляться на разных уровнях усвидомлености. То есть знание себя и эмоционально-ценностные отношения к себе имеют неодинаков степень яркости и выразительности. Они могут существовать и на неосознанная мыслей и чувств, в форме интуиции - неясного осознания, что не нашло адекватного выражения виде определенного предчувствие. Иногда преимущество экспрессивную момента в составе самооценки лишает ее внутренней логики, аргументованости, последовательности, спиввиднесености с настоящими особенностями личности.

В процессе формирования единой самооценки личности ведущая роль принадлежит ее рациональному компоненту. Именно на основе самоанализа происходит словно выявления недостаточно четких компонентов самооценки и их перевода из сферы неусвидомлюваного в сферу сознательного. Самооценка формируется за более или менее активного участия самой личности и отражает качественную специфику ее психического мира, не збигаючись иногда в некоторых элементах, а изредка и полностью, с объективной оценкой личности; ее адекватность, истинность, логичность и последовательность устанавливаются на основе реальных проявлений личности в деятельности, поведении. На каждом конкретном этапе развития личности самооценка, с одной стороны отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностной отношение к себе, с другой - является важным внутренним условием их развития.

На разных генетических стадиях развития саморегулирования коэффициент участия самооценки в этом процессе неодинаков. С возрастом самооценка преобладает влияние внешних оценок. Особенно заметный сдвиг в ориентации на самооценку в подростковом возрасте. Однако учета внешней оценки проявляется в любом возрасте и имеет устойчивое индивидуальное выражение.

Следовательно, с самого начала своего возникновения самооценка имплицитно существует в структуре регуляции поведения. Человек не всегда осознает ее присутствие, но именно она является основой сравнения себя и своих возможностей с теми требованиями и задачами, которые выдвигаются различными ситуациями социального взаимодействия. Самооценка оказывает специфической направленности всему процессу саморегулирования поведения. Результат этого процесса напрямую соотносится с адекватность устойчивостью и глубиной самооценки.

Только высокий уровень развития этих свойств и их интеграция обеспечивают осуществление саморегулирования на адекватном уровне.

Семья восстанавливает духовные и физические силы человека, заряжает ее энергией для активной для активного участия в общественной жизни. В ней происходит не только физическое рождение человека, но и первичная социализация и воспитание, духовное созревание личности.

Особенно актуальным это является для подростков, ведь именно в подростковом возрасте, когда наиболее интенсивно происходит развитие самосознания, отеческое отношение приобретает решающее значение для становления и закрепления образа "Я". Этот образ и отношение к себе формируется под влиянием того образа, который сложился у родителей.

Общения родителей с ребенком предопределяется установками относительно нее, отражающих особенности их восприятия и понимания ребенка.

От того, как родители воспринимают и понимают подростка, его потребности, интересы, психологические состояния и переживания, а, следовательно, соответственно и взаимодействуют с ним, зависит восприятие и оценка подростком себя, формирование позитивного или негативного образа "Я", принятие или непринятие своей личности. Родительские установки относительно детей влияют на осознание ими мотивов своего поведения и деятельности, формирования ценностей и идеалов, выработка оценок и самооцинок, по которым дети оценивают себя и людей, которые их окружают. Все это сказывается на социальной адаптации детей.

Отдельные аспекты этой проблемы были освещены в работах В. А. Горшкова, И. И. Друкарова, Д. Г. Ельконина, Р. М. Капраловои, А. М. Сазонов, А. И. Ушатиковои, А. В. Фурман.

И. С. Кон считает, что нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который бы не зависел от семейных условий сегодня или в прошлом.

Семья имеет особое влияние на формирование социально-психологической адаптации подростков. Она берет уже с первых дней жизни ребенка на себя заботу о его здоровье и воспитание, дает начальные знания о окружающая, вводит и управляет ими в этом мире, вырабатывает представления и навыки, помогает осуществлять контакты со многими людьми.

По мнению Л. И. Анциферовои семьи принадлежит целая палитра свойственных ей стимуляторов психосоциальной развития ребенка, важнейшие из которых - интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (отец, мать, др. члены семьи , родительская любовь и забота. Это природные стимуляторы, которые наиболее полно отвечают потребностям развития ребенка, его эмоционального мира и культуры, богатого спектра высших человеческих чувств.

Р. М. Капралова описала, в частности, детей, которые росли при остром дефиците общения с взрослыми и полном отсутствии педагогической и воспитательной работы. Уровень социального развития таких детей оказался крайне низким, что находим в выражении отсутствия внимания и интереса к взрослых, апатичности, пассивном отношении к окружающим. О важности материнской любви и заботы свидетельствуют также исследования, проведенные во Франции под руководством Рудинеско-Обри (1956) и М. Майергоффом (1961) в Швейцарии и других странах. Отсутствие материнской заботы приводит к психической депривации, с которой связано отклонения в развитии.

В системе внутришньосимейних отношений главными выступают отношения между супругами. Они создают семью и определяют ее лицо. Именно от характера и состояния супружеских взаимоотношений зависит морально-эмоциональный климат семьи и ее воспитательные возможности.

Как известно, степень морально-эмоциональной полноты и выразительности супружеских отношений по-разному представлена в таких (с точки зрения ее структуры) типах семей, как демократическая, авторитарная и переходного типа. Соответственно неодинаков их влияние на развитие ребенка.

Интересные сравнительные исследования, проведенные в бывшем СССР, США, Дании. Исследователями Д. Кенделем и Г. Лессером выявлено, что демократический тип семьи имеет воспитательное воздействие, а также установлено, что, в частности, в семье с более высоким уровнем демократизации семейных отношений значительно выше успеваемость детей в школе, более развиты такие качества , как доброта, працелюбство, самостоятельность, бескорыстие, скромность, самокритичность. Дети из таких семей имеют лучшую подготовленность к роли будущего семьянина, структура их жизненных целей представляет более социальную ценность, чем у детей из семей с низким уровнем демокрануации супружеских взаимоотношений.

Исследования Р. М. Капраловои и А. И. Ушатикова показали, что семейные отношения имеют значительное влияние на волевое развитие в подростковом возрасте. В условиях затяжных конфликтов в семье морально-волевой сфера ребенка травмируется. В таких семьях было выявлено всего 13% учащихся позитивно направленной и относительно развитой волей.

97% респондентов имели отклонения в направленности и степени волевого развития, в том числе 30% из них имели отрицательно направленную сильную волю и 20% - отрицательно направленную слабую волю.

Исследование детей из благополучных семей показало, что большинство детей имела положительную волевую направленность.

Ощущение и восприятие человека выполняют в ее жит­тєдіяльності две основных, тесно связанных между собой функции, — с одной стороны, информируют о свойствах среды, из другого — организуют действия человека в соответствии с изменением условий. Для эффективного осуществления этих функций ощущения и сприй­мання должны объективно отображать как ситуацию,
так и действия человека, которые должны быть адекватными ситуации.

В истории психологии были попытки трактовать ощущение и восприятие ях условны знаки, а не изображение, образ дійс­ності. В XIX ст. немецкий физиолог І. Мюллер навел пере­конливі, на первый взгляд, доказательства зависимости ощущения от строения рецептора, органа чувства, где оно возникает, а не от природы раздражителя, что его вызывает.

Да, сетчатка глаза дает зрительное ощущение под действием разных раздражителей: света, елект­ричного тока, механического давления. Однако тот же под­разник может вызывать разные ощущения в зависимости от того, на какой рецептор он действует. Электрический ток, действуя на глаз, порождает зрительное ощущение, действуя на ухо — слуховое від­чуття. Но приведенные примеры можно трактовать иначе, если рассматривать их в свете той роли, которую играют ощущение и восприятие в жизнедеятельности.

Регуляция поведения чувственными обидами требует якнай­точнішого отображения свойств предметов и явлений. То­му и рецепторные аппараты должны быть хорошо приспособленные к специфическим внешним раздражителям (электромагнитных и акустических колебаний, механического давления и тому подобное). В процессе эволюции рецепторы разных представителей животного мира на удивление в совершенстве приспособились к раздражителям, пов'я­заних с биологически важными объектами.

Например, анатомо-физиологическое строение глаза кошки дает возможность этому ніч­ному хищнику видеть один квант лучевой энергии. Некоторые рыбы способны чувствовать напряжение магнитного поля.

При создании технических устройств для фиксации тех или других свойств окружающего мира человек здебіль­шого подражал природе. Вспомним, например, аналогии в строении глаза и фотоаппарата.

Приведены Мюллером факты реагирования рецептора на не­адекватні раздражители объясняются тем, что рецептор, функ­цією которого есть получение информации из среды, виріз­няється высокой чувствительностью и реагирует на широкий круг раздражителей. Но его реакция на неадекватные раздражители незрів­нянно менее более выразительна, чем на адекватных. Да, электрический ток, действуя на глаз, вызывает не дифференцированное зрительное ощущение, которое нельзя сравнить с тонким ощущением, что его порождают электромагнитные колебания.

Чувственные обиды неотделимые от предметов, что их викли­кають. Потому человек обычно не различает предмет, который воспринимается, и его образ. Однако такое различение очень важно, потому что чувственные обиды всегда беднее и обмежениши сравнительно с видображуваними в них предметами и яви­щами. Во-первых, в физическом мире есть объекты, не какие сприй­маються без специального оборудования, например мікроор­ганізми. Во-вторых, объекты могут быть восприняты порочно, о чем свидетельствуют иллюзии и ошибки восприятия. В-третьих, содержательность и глубина чувственного отображения в разных лю­дей неодинаковы в зависимости от предыдущего опыта, теоретич­них знаний, уровня мышления, мотивации и тому подобное. Индивидуальные отличия в ощущениях и восприятии свидетельствуют о мож­ливість развитию этих психических процессов, благодаря чему лю­дина может получать более полные и разные знания, доско­наліше приспосабливаться к действительности и изменять ее.

Наяв­ність разногласий между физическим миром и его чувственным отображением требует знаний свойств и закономірнос­тей этого отображения, чтобы учитывать их на практике.

Свойства и закономерности ощущений. Ощущение как еле­ментарне отображение вещественного мира закономерно від­биває основные характеристики предметов и явлений — качественные, количественные и пространственно-временные. В этих закономерностях яск­раво проявляется природа чувственных образов, которые являются суб'єк­тивним отображением объективного мира.

Главной характеристикой ощущений, в которой оказывается их специфичность, предопределенная физически химическими властивос­тями адекватных для соответствующего анализатора раздражителей, является их качество. Неполными являются представления о наличии в люди­ни лишь пяти органов чувств — зрения, слуха, вкуса, нюху и прикосновения.

В действительности ощущений и их анализаторних аппаратов у человека значительно больше. Самостоятельной разновидностью с темпера­турні ощущения, которые играют важную роль в процессах теп­лообміну между организмом и средой. Общими для разных органов чувств с болевые ощущения, которые возникают в результате действия слишком сильных раздражителей, но имеют и свои самостоятельные рецепторы. Информацию о движении и положении на­шого тела и о свойствах предметов, с которыми мы действуем, дают мускульно-суставные ощущения (кинестетични и статические), их рецепторы содержатся в мышцах, суставах И связках. Важную роль в пространственном анализе играют вестибуляторш від­чуття, органом которых являются пивколови каналы и отолитовий аппарат уха.'Проміжне положения между касательными и слуховыми ощущениями занимают вибрационные ощущения. Наконец, різно­манітну информацию о внутреннем состоянии человека дают ре­цептори, расположенные в органах и тканях организма.

Органы чувств и рецепторы ежесекундно получают, фільтру­ють, превращают и передают в мозг огромные потоки информации, которая дает возможность ориентироваться в мире. Но для некоторых жизненно важных факторов у человека нет соответствующих органов чувств, потому что они возникли в результате тех­ногенних влияний человека на среду. Нехватка соответствующих ощущений мешает, например, некоторым людям, которые живут в зоне радиационного загрязнения, осознать опасность и за­побігти ей.

Человечество успешно преодолевает ограниченность информации, которую несут органы чувств. Применяются технические устройства, которые расширяют диапазон факторов окружающей среды, которые воспринимаются человеком. Благодаря устройствам, которые продолжают органы чут­тя, человек воспринимает и напряжение электромагнитного поля, и ультразвуковые волны, и ионизирующее излучение.

В ощущении отражаются общие свойства раздражителей того или другого вида и особенные проявления этих свойств в конкретном предмете. Например, сетчатка глаза превращает в физиологичные процессы электромагнитные волны - - это проявление общей функции рецепторов, способных возбуждаться под действием электромагнитного поля. В то же время каждой минуты ре­цептори сетчатки возбуждаются в результате действия волн определенной длины, благодаря чему возникает ощущение определенного цвета. Примером качеств ощущений в более узком понимании являются разные цветные тона и оттенки, звуки разной высоты и темб­ру, определены запахи, вкусы и тому подобное.

Качество ощущения залежить-не только от природы подраз­ника, но и от нервно-психического состояния человека, имеющейся установки, склонности к внушению и тому подобное.

Интенсивность действия раздражителей на анализаторы відбиваєть­ся в интенсивности ощущений. Количественная зависимость между под­разником и ощущением достаточно сложная. Интенсивность від­чуття определяется не только силой (энергией) действующего под­разника, но и функциональным состоянием органа чувств, который в свою очередь зависит от состояния организма, значимости под­разника, пространственно-временных условий восприятия.

Для возникновения ощущения необходимая определена энергия под­разника. Минимальная сила раздражителя, который вызывает едва заметное ощущение, называется низшим абсолютным порогом чувствительности данного анализатора. Для каждого вида ощущений существуют свои абсолютные пороги. Чувствительность основных аналі­заторів к действию физических и химических раздражителей достаточно значительной.

Кроме более низкого, существует верхний абсолютный порог чутли­вості. Это максимальная сила раздражителя, который вызывает адек­ватне ему ощущение. Последующий рост силы раздражителя вызывает болевую реакцию.

Ощущение – это отображение отдельных свойств предметов и явлений пребывание непосредственном действии раздражителей для органы чувств. В ощущениях человеку открываются цвета и звучания, ароматы и вкус, вес, тепло как прохлада вещей, который ее окружают. Кроме того, ощущения дают информацию сравнительный изменениях в собственном теле: индивид чувствует нарушение в функционировании внутренних органов, положения и процессия своего тела и отдельных его частей.

Ощущение как обиды, которые отбивают отдельные свойства предметов, возникают во пора деятельности любых органов чувств. Например, если человеку непомерно недолго показывают предмет, она видит пежина определенного цвета, единственно не может сказать, который это должен предмет.

Понятие о восприятии

Знание о окружающую действительность индивид получает не единственно через ощущение, единственно и через восприятие. В ощущениях отображаются лишь отдельные свойства предметов, предполагать их запах, цвет, верность и тому подобное, тутто как в восприятии всетаки эти свойства отображаются в их совокупности и взаимосвязи. ВОСПРИЯТИЕМ называется отображение в сознании человека предметов и явлений действительности пребывание их непосредственном влиянии для органы чувство. Результатом восприятия является целостный уловка объекта. Например, взяв в руки новую книгу, мы зараз отображаем краска ее страниц, вес, букет типографской краски и тому подобное. Все эти зрительные, тактильни, обонятельные и другие ощущения, совмещаясь, дают уловка книги. Однако исследования показывают, который восприятие не возводится к простои сумации ощущений, а составляет качественно новую разряд чувственного познания действительности. Оно дополняется и опосредствует имеющимися в пересказы знаниями, ее прошлым опытом. Следовательно, восприятие является слишком сложным психическим процессом. Поэтому не удивительно, который целостный линия вопросов, связанных с его протеканием, не через значительных усилий со стороны многих ученых, не развязанных и предварительно сих пор. Как же происходит человеческое восприятие ? Поиски ответа для сей задача можно понимать уже в работах древнегреческих ученых Епикура, Демокрита, Аристотеля, Евклида единственно др. Зрение осуществляется с через лучей, которые выходят из забота и как ощупывают предметы, как тому как калека познает форму предметов через ощупывания их рукой как палицею’’ (Евклид). К сожалению эта правильная предсказание сравнительный активности воспринимающего рецептора в эпоху Возрождения была заменена порочной, должен которой уловка возникал в результате влияния внешних агентов для пассивно воспринимающих органы чувств. Психофизиология Х1х ст. Выходила из иллюзии, который испытание восприятия должен базироваться для изучении строения периферических рецепторных аппаратов и физиологичных принципов их работы. Относительно зрения это значит, который изучение проекции образа предмета для сетчатке может объяснить восприятие видимого мира. Гештальтисти, поняв недостаточность такого подхода к объяснению восприятия, выдвинули свою концепцию центральных механизмов формирования перцептивного образа ( Келлер). Они перенесли восприятие из сеточного для мозговой уровень, сохранив пребывание этом пороки старой психофизиологии. Рассматривая процессы формирования образа восприятия как прямое отображение физиологичных процессов структуроутворення, который как проходят в нервной системе, они пришли к порочному решению проблем восприятия. Критический дробление этих взглядов сделали в своих работах отечественные психологи С.Л. Рубин штейн, О.М. Леонтьев, П.Я. Гальперин единственно др. На его основе был разработан принципиально неофит подход к изучению проблемы восприятия. Выходя из сеченивского понимания рефлекторной природы сенсорных процессов, они начали испытывать восприятие как своеобразное действие, направленное для обследование объекта восприятия и для создание его копии, его подобия. Разностороннее изучение восприятия показало, который как и какойнибудь дело познания, оно зависит через особенностей субъекта : его опыта, знаний, потребностей, интересов, установок, направленности. Как и ощущение, оно является субъективным образом объективной действительности. Критерием их истинности является практическая бойкий человека. Воспринимает действительность не изолированное ухо как глаз, а настоящий бойкий человек. Поэтому в восприятии оказывается ее заповедь к объекту, ее желание, интересы, чувство и тому подобное. Зависимость восприятия через содержания психической жизни человека, через особенностей ее пересказы называют аперцепциею. Она играет важное достоинство в жизни и деятельности человека. Человеческому восприятию она предоставляет активный характер. Например, заповедь студентов к восприятию психологических знаний разное к и после прохождение педагогической практики в школе.

Характерные особенности восприятия.

Восприятие характеризуется около особенностей, наиболее важными из которых является: предметность, целостность, структура, константа и осмысленность. Дадим короткое изображение каждой из них. Предметность восприятия оказывается в том, который свойства предмета отображаются в образе не изолировано, а как надлежащие предмету то извлекать в акте об’ективации. Это качество является не прирожденной, а приобретенной особенностью человека. В ее формировании ведущую занятие играют процессия и прикосновение. Без участия движения наши восприятия теряют качество предметности. Второй особенностью восприятия является целостность. В награда через ощущения, которое является моно модальным, восприятие извлекать поли модальным. оно формируется для основе совместимой деятельности ряда анализаторов, объединенных в функциональную систему. Целостный уловка возникает для основе обобщения знаний сравнительный отдельных свойствах предмета, который получается в виде отдельных ощущений. С целостностью перцептивного образа тесно связана его структура, которая заключается в книга который восприятие не незатейливый много ощущений, а в нем отображаются отношения разных свойств и частей предмета, то извлекать его структура. Она формируется у человека в процессия определенного времени. Да, читая отдельное слово, читатель воспринимает его как целостное после восприятия его букв. В исследованиях Сеченова показано, который доказательство целостности и структуры кроется в особенностях самих предметов. Основой целостности и структуры восприятия является отображение формы (и контура) предмета, которая объективно выделяет его из окружения, будучи раздельной гранью двух реальностей. Он установил, который целостность и строй не является начальными свойствами перцептивного образа, а формируется в процессе его становления, как последствие рефлекторной работы анализаторов. Проведены позже эксперименты подтвердили эту мысль, показав фазовый качество зрительного восприятия. Было установлено, который в первое мгновение замысловатый вещь воспринимается как мозаичное соединение линий, углов, цветов и единственно в процессе развития восприятия образуется целостный образ. Четвертой характерной особенностью восприятия является константа. Под ней понимают относительное верность воспринимаемой величины, формы и цвета предметов пребывание изменении расстояния, положения наблюдателя, освещенности предмета. В жизни условия восприятия предметов всегда изменяются. Соответственно изменяются и перцептивные процессы, единственно уловка предмета остается относительно постоянным. Это же касается величины и формы предметов. При изменении дистанции наблюдение изменяется величина изображения предмета для сетчатке глаза, единственно видимая величина и качество остаются относительно постоянными. Следовательно, для основе всегда переменчивых сенсорных впечатлений перцептивная константа продуцирует стойкий, стабильный и константный уловка мира. Действительным источником константы восприятия являются активные действия перцептивной системы, которые помогают субъекту выделять инвариантную структуру объекта восприятия. Исследования показали, который прежний испытание осуществляет активное влияние для константу, единственно ее главный предпосылкой является отображение той ситуации, в которой находится вещь восприятия. Восприятие цвета, величины и формы незнакомого объекта изолировано через ситуации извлекать аконстантне. Пятой характерной особенностью восприятия является осмысленность. Воспринимая предметы и явления действительности, индивид объясняет их в соответствии с имеющимися знаниями и практическим опытом. Восприятие человека тесно связано с мышлением. Воспринять объект, это вероятно выделить его из окружения и мыслимо назвать его, то извлекать отнести к определенному классу предметов. Тогда, если это моментально исполнять не удается, в процессе восприятия происходит динамический поиск наилучшей интерпретации имеющейся информации. Это можно памятовать пребывание восприятии многозначительных рисунков, в которых поочередно субъектом воспринимаются то фигура, то фон. Большое достоинство в осмысленности восприятия играет общество первой и будущий сигнальных систем у человека.

Физиологичные основы восприятия.

По своей природе восприятие как и чувство имеет невольный характер. В своих роботах И.П.Павлов показал, который в основе восприятия лежат условные рефлексы, которые образуются в коре больших полушарий пребывание действии для органы чувства человека разнообразных комплексных раздражителей. В сравнении с ощущениями восприятия является высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга. В основе восприятия лежат два вида нервных связей, а именно: нервные связки, которые образуются в пределах одного анализатора, если влиятельный для рецептор раздражитель извлекать одной модальности, и между анализаторни связки, если влиятельный раздражитель является комплексным. Например, в основе восприятия музикальной мелодии лежат внутрианализаторни нервные связки. При восприятии учеником для уроке учебного материала он видит учителя, слушает его анекдот и делает записи в тетради Комплекс действующих раздражителей вызывает возбуждения в слуховых, зрительных и двигательных рецепторах, которые передаются в мозговые центры. В результате действия коры больших полушарий образуются сложные системы временных нервных связей, которые обеспечивают целостность восприятия. В этом случае в основе восприятия лежат между анализаторни временные связки. Важную функцию в процессе человеческого восприятия выполняет вторая сигнальная система. Она определяет жизнь человеческого восприятия, помечает предмет, предоставляет восприятию человека вольный характер. Таким образом, физиологичной основой восприятия являются системы внутрианализаторних и между анализаторних нервных связей, которые обеспечивают необходимую целостность и предметность восприятие.