Одине из самих сложных вопросов: врожденые способности, формируются ли они в процессе онтогенеза? "Врожденный", "прирожденный" обычно понимают в содержании "полученный от природы", "переданный в наследство"; но из научной т. зр. это нестрого, и предоставляется преимущество срока "наследственный".

Ответы на поставленный вопрос очень противоречивы, часто противоположны. И в интересах каждой альтернативы приводятся свои доказательства.

Основные из них такие: 1) обычно считается, что доказательством вродженности способностей служит их раннее проявление у ребенка; да, у Моцарта способности оказались в три, в Гайдна - в четыре года; 2) об уродженисть способностей утверждают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей; часто приводятся примеры обдарованих семей и даже целых династий: Бахив, Дарвинив и ин.; 3) более суровые факты даются исследованиями с применением метода близнецов; корреляция показателей внутри монозиготних пар оказалась очень высокой: 0.7 - 0.8, тогда как в парах сибсив коэффициенты возле 0.4 - 0.5; 4) поражающие результаты полученные в исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции; они свидетельствуют о возможности накопления генетической склонности к успешной учебе.

Для обсуждения вопросов о том, какая большая роль генотипичних предпосылок способностей и насколько успех в их развитии зависит от наследственных задатков, нужно разглядеть противоположные факты, которые показывают действие внешних условий, а также воспитание и учебу. А они такие: 1) к менее точным, но достаточно поражающих результатов ставят результаты деятельности выдающихся педагогов; известно много случаев, когда в разных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по численности и уровню способностей необъясненная из т. зр. законов статистики; 2) более точные доказательства подают факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур; да, звуковысотный слух, основа музыкального слуха, оказывается много менее розвитим в исследуемых славянских национальностях, чем у вьетнамской (здесь нужно заметить, что в вьетнамском языке высота звука несет смислорозризняючу функцию, тогда как в славянских языках этого нет); считается, что этот пример показывает фундаментальный взнос условий среды и упражнения в формировании способностей; 3) достаточно убедительные доказательства, полученные в исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции; выращивание отобранных поколений "умных" крыс в условиях повседневной впечатлениями среды и поколений "глупых" крыс в условиях обогащенной среды выяснило, что показатели последних оказались выше.

В итоге можно сделать вывод, что ни один из полярных ответов о происхождении способностей неверная. Мысль о генетической обусловленности способностей конкретнее говорит о том, что они "появляются", - без процесса развития. Мысль о том, что всему можно научить или научиться, приложив старание, содержит ошибку неразличения захватывающего труда-игры, который порождается сильной потребностью, и труда-обязанности; нельзя научить человека, если нет ее собственной активности, желания и увлеченности.

Следовательно, существуют естественные предпосылки способностей - свои задатки. Но насколько проявятся задатки, зависит от условий индивидуального развития. За результатами этого развития невозможно сказать, который был взнос задатка; средств определения меры участия генотипического фактора пока тоже нет. Становление и развитие способностей, видимо, связано с прохождением ребенка через разнообразные сензетивни периоды с возможным научинням в эти периоды по типа фиксации. Неотъемлемая компонента способностей - повышена мотивация, которая обеспечивает интенсивную и одновременно "естественно" организованную деятельность, необходимую для развития способностей.

Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть разнообразные - и будничная среда, и неблагоприятные общие условия воспитания, и неправильное обращение с мотивацией.

2. Развитие способностей.

Очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие механизмы этого еще не известны, но некоторые данные есть. В первую очередь это - данные о сензетивни периодах формирования функций. Относительно специальных способностей можно допустить, что их функциональные структуры тоже имеют свои сензетивни периоды.

Еще один вопрос, непосредственно связанный с развитием способностей, - особенности мотивации. Одарены дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той дияльнисти, к которой они в состоянии, и могут изо дня в день часами заниматься ею, не уставая и как бы совсем не напрягаясь. Для них это - одновременно труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их интересы. Тяжело определить, как здесь связаны высокие достижения и эмоциональная увлеченность, что здесь причина и следствие. Видимо, оба фактора взаимозависимые и взаемопидсиливаются.

Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть разнообразные: будничная среда вызывает недостачу внешних впечатлений; неблагоприятные общие условия воспитания - расходы ребенком энергии на неконструктивные переживания; неправильное погводження с мотивацией, вроде бы лишнего принуждения, - погасить спонтанную активность ребенка, "засушить" способность.