Сегодня нельзя представить себе практической деятельности психолога, психотерапевта, медика без различных видов групповой работы с детьми и взрослыми.

Психологический тренинг - это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. Он обучает новым навыкам, помогает освоить иные психологические возможности. Его особенность в том, что учит займты активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе переживания, личного опыта поведения, видчування, деяния.

Психологический тренинг - это форма активного обучения, которая позволяет человеку самоформуваты навыки и умения в построении продуктивных психологических и социальных межличностных отношений, анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения .

Начало работы

В том, что было сказано выше, - не только огромные потенциальные возможности психологического тренинга (ПТ), но и его разумные ограничения. Эффективная работа ПТ предполагает некоторый уровень личностного проработки, готовность включаться в тренинговые ситуации, овладевать навыками, кооперироваться с другими людьми. По сути дела, человек должен быть способен видеть мир свободно, как новую возможность, а не как отражение своей проблемы.

Очень трудно вести работу по овладению социально-психологическими навыками, когда участники начинают «выпадать» в клиентскую позицию и, по сути, запрашивать психотерапевтической помощи ведущего и группы даже на разминочних, «проходных» упражнениях; когда они не могут дать хорошую обратную связь другим участникам, потому что видят не их, а отражение в их поведении своих личных, невидреагованих переживаний.

Это важно помнить на этапах планирования работы и отбора участников. Лучше всего - опережать работу ПТ специальной клиентской группой, позволяющей ее участникам в той или иной форме проработать свои актуальные личностные проблемы. Такую группу можно заменить серией индивидуальных встреч. Групповая работа, несомненно, предпочтительнее, так как дает человеку первичный опыт общения, построения отношений, взаимопонимания.

1.Вступне слово

Групповая работа випереджаеться организационным сообщением ведущего. Помимо информирования о целях, задачах и процедуре предстоящей работы, вступительное слово выполняет важную психологическую функцию. Участники привыкают друг к другу, к особенностям речи ведущего, набудовуються на работу. Необходимо сразу задать внутренний темп работы, который будет поддерживаться ведущим весь день. Этот темп должен быть выбран с учетом особенностей группы, но очень важно, чтобы он был удобен, естественный для самого ведущего, иначе ему его не удержать.

Во многих пособиях предлагается уже на этом этапе вводить правила (нормы) работы группы. Я могу согласиться с этим лишь частично. Дело в том, что на этом этапе работы правила могут быть введены лишь авторитарно, самим ведущей, так как большинство участников пока не готовы к обсуждению, высказыванию своего мнения. При авторитарного введении и объяснении правил суть многих из них выскальзывает от участников, так как они могут их представить только умозрительная. Я считаю, что целесообразно сразу ввести как некоторую «установку сверху» те правила, которые носят организационный характер.

– Как сурово карать, так и игнорировать ругательство нельзя, потому что это приведет к закреплению такой формы поведения. Правильнее всего – добиться, чтобы ребенок понимал, почему так нельзя делать.

– Если вы караете ребенка, то “штрафные санкции” должны идти сразу за виной, но не унижать достоинство. Ребенок должен бояться не наказания, а возможности огорчить родителей.

– Если у вас дома употребляют унизительные прозвища, оскорбительные высказывания относительно членов семьи, матерные слова, то ваш пример может быть причиной того, что ребенок говорит “плохие” слова. Задумайтесь над этим. Говорить о том, что руганье запрещено и самому это делать, – значит, серьезно вредить воспитанию ребенка.

– Есть еще один способ. Если ребенок все-таки снова и снова говорит “плохие” слова, спокойно скажите: “А теперь будем вместе это говорить”. Не бойтесь повторять с ребенком эти слова, аж пока ей не надоест. В следующий раз повторите этот “трюк” еще раз.

Поверьте, отмечают психологи, в конце концов ребенок будет этого просто бояться. Найдите причину – и проявляйте больше внимания к ребенку, давайте некоторую свободу, снимите какие-то ограничения, которые уже не отвечают возраста. Создайте хорошую атмосферу в доме, развивайте в ребенке чувство уверенности, помогите достичь какого-то успеха и покажите, что быть сильным и взрослым можно и без ругательства.

Сегодня нельзя представить себе практической деятельности психолога, психотерапевта, медика без разных видов групповой работы с детьми и взрослыми.

Психологический тренинг — это особенная форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. Он учит новым навыкам, помогает освоить
другие психологические возможности. Его особенность в том, которое учит займти активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе переживания, личного опыта поведения, видчування, деяние.

Психологический тренинг — это форма активной учебы, которая позволяет человеку самоформувати навыка и умения в построении производительных психологических и социальных межличностных отношений, анализировать социально психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения.

Начало работы

В том, которое было сказано выше, — не только огромные потенциальные возможности психологического тренинга (ПТ), но и его умные ограничения. Эффективная работа ПТ допускает некоторый уровень личностного пророблення, готовность включаться в тренингу ситуации, овладевать навыками, кооперироваться с другими людьми. По сути дела, человек должен быть способная видеть мир свободно, как новую возможность, а не как отображение своей проблемы.

Очень тяжело вести работу из овладению социально психологическими навыками, когда участники начинают «выпадать» в клиентскую позицию и, в сущности, спрашивать психотерапевтической помощи ведущего и группы даже на разминочних, «проходных» упражнениях; когда они не могут дать хорошую обратную связь другим участникам, потому что видят не их, а отображение в их поведении своих личных, неотреагировавших переживаний.

Это важно помнить на этапах планирования работы и отбора участников. Наилучше — опережать роботу ПТ специальной клиентской группой, что позволяет ее участникам в той или другой форме проделать свои актуальные личностные проблемы. Такую группу можно заменить серией индивидуальных встреч. Групповая работа, несомненно, более подавляюще, потому что дает человеку первичный опыт общения, построения отношений, взаимопонимания.

1. Вступительное слово

Групповая работа опережается организационным сообщением ведущего. Кроме информирования о целях, задачах и процедуре будущей работы, вступительное слово выполняет важную психологическую функцию. Участники привыкают один к одному, к особенностям языка ведущего, настраиваются на работу. Необходимо сразу задать внутренний темп работы, которая будет поддерживаться ведущим весь день. Этот темп повинен быть избранный с учетом особенностей группы, но очень важно, чтобы он был удобен, естественен для самого ведущего, иначе ему его не удержать.

Во многих пособиях предлагается уже на этом этапе вводить правила (нормы) работы группы. Я могу согласиться с этим лишь частично. Дело в том, что на этом этапе работы правила могут быть введены лишь авторитарно, самим ведущей, потому что большинство участников пока не готово к обсуждению, высказыванию своего мнения. При авторитарном введении и объяснении правил суть многих из них выскальзывает от участников, потому что они могут их представить только умозрительно. Я считаю, что целесообразно сразу ввести как некоторую «установку сверху» те правила, которые носят организационный характер.

Закон «ноль-ноль», что предусматривает своевременное начало тренинга, его окончания и настолько же своевременное возвращение в аудиторию после перерыва.

Обращение одно к одному на «ты» (для работы с детьми эта норма может быть немного изменена, но обращение к ведущему по имени, без отчество очень желательно).

Работа «от и к»: человек, который принял решение об участии в тренинге, выискивает возможность быть присутствует на всех занятиях из начала до самого конца.

Конфиденциальность информации, обсуждаемой в группе, ее закрытость для обсуждения за пределами тренинговой ситуации.

Целесообразно также сразу ввести норму «здесь и сейчас», объяснив ее глубокое психологическое содержание. Работа группы разворачивается только в пространстве актуальных переживаний и потребностей участников. Предметом обсуждения могут стать прошлые события и прошлые отношения между участниками, но только в контексте их сегодняшнего отношения к тем ситуациям и отношениям. Наибольшую ценность имеют состоянию, опыт переживаний и отношений, которые рождаются непосредственно в групповом взаимодействии. Прошлого не изменить, но можно глубоко и ярко прожить настоящее, взяв лучше в будущее.

Другие нормы и правила, что касаются непосредственно поведения, взаимодействия, нужно вводить постепенно на протяжении первых часов работы, облокачивает на тот опыт, что участники добывают в упражнениях. Назовем эти правила.

Все высказывания должны идти от своего имени: «я считаю...», «я думаю...», а не «все сейчас думают...», «большинство из нас...» и т.д.

При обращении к другому или участника в рассказе о нем необходимо обращаться непосредственно к нему: «ты сказал», а не «Маша сейчас говорила». (Это правило вызывает много затруднений. Ведущий повинен быть настойчивый и постоянно поправлять участников, пока функцию исправляющего не возьмет на себя кто-нибудь из членов группы. Нередко можно почувствовать агрессию тех, кому никак не удается лишиться от привычки говорить о присутствует «он» или «она». Относитесь к этому спокойно и будьте последовательные в своих требованиях.)

Бизоцинюванисть высказываний в отношении других участников группы. Допускается и поощряется обратная связь в виде описания поведения, выражения собственных чувств по поводу этого поведения, но не оценка личности.

Активное участие в работе: если есть желание сказать, это нужно сделать, даже если не по себе, страшновато, не хочется затягивать обсуждения. Но одновременно у участников есть право помолчать, не принимать участия в упражнении, если это
продиктовано внутренним состоянием.

Право говорить и обязанность слушать. Никто не имеет права монополизировать дискуссию, лишать другой возможности принять в ней участие. Каждый может высказаться и повинный дать возможность другим быть услышанными и понятыми.

Согласитесь, что если вы вводите эти правила сразу, умозрительно, настолько громоздкая и пока «чужая» информация будет плохо усваиваться участниками группы.