Практическое решение этих ответственных вопросов в значительной мере зависит от качества подготовки учителей общеобразовательной школы. Одним из важных профессионально-педагогических критериев будущего учителя является умение правильно оценивать произведения искусства и аргументировано объяснять свое отношение к ним. Учитель прежде всего должен научить слушать и оценивать музыку, осознавать, что она воспитывает, к чему призывает.

Способность самостоятельно анализировать эстетические качества произведения, интересно и грамотно интерпретировать содержание художественных образов позволит учителю воспитывать в детях основы сознательного отношения к искусству, развивать оценочная восприятия художественных произведений.

Следовательно, формирование у будущих учителей способности к эстетической оценки музыкальных произведений представляет собой необходимый компонент их подготовки. Одновременно выработки правильных критериев и принципов оценки музыки человеком составляет специфическую форму выявления ее идеологических взглядов и убеждений, поскольку "пререканий об искусстве - зачастую пререканий о жизни, а столкновение художественных вкусов часто становятся столкновением различных мировоззрений" - писал Кабалевський.

Ввиду этого, весьма актуальным является освещение реального положения развития оценочного отношения к музыке студентов музыкально-педагогических факультативов. Было проведено исследование, направленное на выяснение характера музыкальных интересов студентов всех четырех курсов и глубины их оценочных суждений о музыке.

Как показали полученные данные, студенты проявили настоящий интерес и знание лучших образцов так называемой "академической" и народной музыки. Произведения, указанные в ответах опрашиваемых, распределяются на следующие обобщенные музыкальные жанры, как камерная, симфоническая, вокально-хоровая, театральная (опера и балет) и народная музыка, причем популярность этих жанров у студентов почти равноценна. Отношение к различных музыкальных жанров отражает скорее взгляды и позиции человека, чем ее эмоциональные субъективные увлечения и вкусы. Поэтому студенты специального музыкального факультета, хорошо знакомы с классической музыкой, обнаружили умозрительная понимание ценности и значимости всех видов и жанров.

Выбор произведений в первокурсников характеризуется определенной стереотипнистю. Среди сонат Бетховена студенты назвали широкоизвестный "Лунный", "Апасионату" и "Патетична"; с Прелюд Рахманинова - только "до-диез-минор"; среди разнообразных произведений Моцарта опрашиваемые отметили "Реквием" и симфония "соль-минор" Что касается Чайковского, то большинство студентов указала лишь на Первый фортепианный концерт.

Опрашиваемые четвертокурсникы назвали в анкетах разнообразны по стилю и жанрам произведения многих композиторов, в том числе и сравнительно малоизвестные произведения таких авторов, как Палестри на, Перголези, Монтеверди, Генделя и др. Дифференциация музыкальных вкусов этих студентов бесспорно подтвердила тот факт, что жизненная и музыкальная практика фонда общих и специальных знаний, полученных студентами во время обучения. расширяют и углубляют их музыкальные интересы.

Довольно интересным оказалось то, что большинство студентов предпочитают слушание музыки, а не ее выполнению. Эстетическое наслаждение от общения с искусством и исполнительская деятельность не осознаются опрашиваемых как связаны, неразрывны процессы. Конечно, и слушания, и исполнение, которые составляют две превалюючы формы удовлетворения музыкальных потребностей, криють в себе большие познавательные возможности. Но у музыканта-специалиста, который владеет навыками игры на музыкальном инструментов надо прежде всего развивать стремление к исполнительского восприятия и оценки музыки, ведь исполнение музыкальных произведений дарит человеку радость соучастия в художественном творчестве, способствует более глубокому проникновению в содержание музыкальных образов, позволяя установить необходимое для квалифицированного музыкального восприятия художественный связь с объектом исполнения.