Сравнение неразрывно связано с другой умственной деятельностью — абстрагированием. Научить детей абстрагу­вати — значит произвести в них умение видеть общие іс­тотні признаки определенных предметов.

Процесс учебы нуждается в систематическом сочетании абстрагирования и конкретизации, то есть переходов от абст­рактного, общего к конкретному, одиночному. Да, к конкретизации принадлежат распознавания на рисунках или во время экскурсий определенных форм поверхности, определения линии горизонта, определенных видов животных и тому подобное.

Младшие школьники часто встречаются с трудностями в конкретизации определенных естественных понятий, например, растения они относят к неживой природе, насекомых не считают животными. Это объясняется недостаточным вниманием учителя к конкретиза­ції определенных
теоретических положений, оторванностью учебы природоведению от самой природы.

Этот вид умственной деятельности играет важную роль в формировании естественных понятий.

Овладение операцией обобщения является также необхід­ною условием понимания учениками причинно-следственных связей в природе. Формирование умений находить и понимать их происходит в процессе производительной деятельности учеников, когда они объясняют и доводят свои утверждения.

Мышление неотделимое от языка. Потому умение учеников по­рівнювати, обобщать, систематизировать предметы и явления и т.д. находит свое словесное оформление, содействует развитию логичности, четкости, образности как устного, так и письменной языка детей.

Развитию языка младших школьников содействует также описание признаков объектов, за которыми деть ведут наблюдение среди природы, во время экскурсий, демонстрирования опытов и др. При этом устанавливается связь между словом и обра­зом, слова наполняются соответствующим содержанием. Детей нужно вводить в окружающий мир, чтобы они каждый день
открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и языка.

Руководство наблюдениями детей во время демонстру­вання опытов, пересмотра кино- и диафильмов и спряму­вання их внимания на существенное, на причины также делает учеников более наблюдательными.

До чувственного познания принадлежат ощущение, восприятие, представление; к логическому или рациональному — понятие, суждение, умозаключения. Эти формы отображения имеют место и при усвоении знаний, поскольку в процессе учебы в сознании учеников должна быть воспроизведенная реальна кар­тина окружающего мира.

Самой простой формой чувственно образного відображен­ня является ощущение.

Ощущение — это процесс отображения в мозге человека отдельных свойств, качеств предметов и явлений об'єктив­ної действительности в результате их непосредственного влияния на орга­ни чуттив.

Представление — это не только обиды предметов, какие мы ко­лись воспринимали. Можно иметь представление и о таких предметах, которых мы никогда не видели. Они создаются на основе осмысления ряда представлений об окружающих предметах или явлениях.

Понятие — форма мысли, которая отображает существенные озна­ки и отношение предметов и явлений реального мира.

Признаком называется то, чем отличаются или чем похожие между собой предметы и явления. Эти признаки могут быть в виде свойств (белый, прозрачный, растворимый), состояния (двигается, питается, растет). Признаки разделяют на существенных и несущественных. Существенные признаки — это такие, которые на­лежать предметам определенной группы и отличают их от пред­метів другой группы. Да, в понятии «человек» мають­ся в виду такие существенные признаки, как сознание, язык и труд.

В каждом понятии различают его содержание и объем. Содержание понятия — это совокупность признаков предметов, отображенных в понятии. Да, в содержание понятия «звере» рядом с другими входят такие признаки, как наличие волосяного покрова, живонародження и выкармливание малышей молоком.

Объем понятия — это множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, которые составляют содержание понятия. Да, по­няття «звере» объединяет таких представителей этого класса животных, как волк, лиса, заяц-беляк, бурый медведь и много других, потому что каждый из них покрыт шерстью, рожает живых малышей и выкармливает их молоком.

Понятия разделяют на индивидуальные (одиночные), что касаются отдельных предметов, явлений, и общие, которые охоп­люють группу объектов; на конкретных, что касаются пред­метів, явлений, и абстрактные, которые касаются свойств предметов и явлений, взятых как самостоятельный объект мысли (на­приклад, погода, климат). Понятие всегда
существует в слове и выражается словом или группой слов.

Понятия формируются в сознании человека на основе та­ких умственных процессов, как. анализ, синтез, сравнение, аб­стракція и обобщение.

Роль представлений при изучении природоведения очень ве­лика: чем более богатые у детей представления, чем они полнее по объему и более точно по содержанию, тем лучше развиваются у детей память и мышление. Представление е также необходимым условием формирования понятий, понимания учениками слов учите­ля, а также усвоения материала учебника.

Чтобы сформировать в сознании учеников четкое представление о незнакомом предмете, нужно показать им его, дать можли­вість притронуться к нему, а иногда понюхать и попробу­вати на вкус. Если предмет как определен комплекс подраз­ників действует на ряд анализаторов, в коре больших полушарий утво­рюються временные связки, в результате чего организм реагирует на предмет как единственное целое. Следовательно, одновременная работа разных анализаторов е важнейшим условием перехода от окре­мих ощущений к восприятию предмета в целом.

Чтобы сформировать у учеников общее представление о том или другом объекте, целесообразнее всего знакомить детей с ним непосредственно в природе. Потому большого значения набу­вають наблюдения во время экскурсий, а также довготри­валі самостоятельные наблюдения в природе. Во время этих спос­тережень ученики не только запоминают внешние особли­вості тех или других объектов, но и обращают внимание на их естественное окружение. Это дает возможность обнаружить определенные взаимосвязи между объектом и средой. Во время спосте­режень тесно переплетаются элементы чувственного (емпірич­ного) и абстрактного (логического), что обеспечивает понимание учениками сути явлений, которые изучаются.

Конечно, на предметном уроке чувственное восприятие учеников совмещается со словом учителя, который направляет этот процесс, потому что младшие школьники еще не могут самостоятельно ви­ділити главные свойства объекта.

Деть воспринимают только те его особенности, которые сразу бросаются в глаза, хоть они могут быть и несущественные.

Мало слышать — нужно уметь слушать, мало смотреть — нужно уметь видеть. И учитель руководит этим процессом. Спо­чатку ученики рассматривают весь предмет, схватывая его общий образ. Постепенно учитель подводит учеников к разностороннему ознакомлению с объектом. Деть дают его словесное описание, устанавливают причинно-следственные связки.

Лучшему запоминанию созданных образов способствует замалевывание рассмотренных объектов по памяти. Однако следует заметить, что рисунками, особенно перемальову­ванням из учебника, увлекаться не нужно, потому что это заби­рає много времени.

С меньшей эффективностью, но все же можно создать ці­лісне представление о том или другом предмете и с помощью наглядных пособий: картин, диапозитивов, диафильмов и др.

При изучении свойств предметов неживой природы наиболее эффективным является демонстрационный эксперимент учителя и индивидуальные опыты учеников. Например, власти­вості полезных ископаемых ученики изучают, делая ряд дослі­дів, предусмотренных программой.

Нельзя злоупотреблять наглядностью, потому что это приводит к торможению развития абстрактного мышления. Неприпус­тиме преобладания словесных методов, потому что в таком случае деть запомнят много слов, которые не будут иметь в их сознании никакого реального содержания. Следовательно, учитель, за­стосовуючи разнообразные средства наглядности, организовывая наблюдение детей среди природы, постоянно должен руководить процессом восприятия учениками явлений и объектов, образования в их сознании ярких представлений. Такое ке­рування проводится направлением внимания детей на существенные признаки объекта, раскрытием взаимосвязей отдельных пред­метів или явлений. Внимание стимулируется с помощью різно­манітних вопросов и заданий, а также выполнением детьми целеустремленной работы с предметом.