Однако научное, техническое творчество и вообще профессиональная творчество связаны уже не с фантазией, а с воображением, фантазией стимулированный. Не фантазия, воображение подсказывает ученым и изобретателям новые образы, инсайт т.д. Стимулированная фантазией воображение создает «замыслы поэта» и «имажинативни миры», сила которых не в том, что они дублируют действительность, а в том, что они делают явным и характерным то, что скрыто в предметах и их взаимоотношениях, они раскрывают действительность.

Следовательно, речь идет о «силе воображения, которая узнает», и «силу фантазии, которая стимулирует». Понятно, что в развитии воображения весьма принципиальным является этап формирования «фантазии, которая стимулирует», особенно в детском, подростковом возрасте. Но тот факт, что

фантазия и воображение жизненно важные для развития креативности, творчества, изобретательства, не вызывает возражений.

Воображение и фантазия развиваются в норме по обычным законам развития высших психических функций - от самопроизвольно воображения к произвольной, от репродуктивной к творческой. Однако этот процесс может нарушаться как в результате неудачных педагогических воздействий (есть, например, версия, согласно которой школьное обучение в его стандартных формах «гасит» творческий потенциал ребенка), так и благодаря использованию точных психологических приемов формирования. Так, не вызывает сомнения, что развитию творческого воображения, в частности ребенка, способствуют сказки, художественная литература, хорошие фантастические произведения, в целом искусство, природа. Однако существуют и непосредственные приемы, упражнения, выполнение которых тренирует воображение. Человеку можно предложить тему для небольшого рассказа, например, «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Однако раскрыть тему нужно так, чтобы все события были описаны в обратном порядке - якобы на киноленте, которая прокручивается назад. Такое упражнение, безусловно, тренирует развитие воображения, поскольку для того, чтобы повернуть события назад, нужно очень подробно представить себе их естественный ход.

Одним из эффективных приемов развития воображения есть «работа с воображаемым предметами». Группе школьников или взрослых предлагается представить, как будто они пришли на выставку последних новинок техники (например, японской). Здесь демонстрируются замечательные предметы быта - они невидимы, хотя ими можно пользоваться. Руководитель достает из кармана «коробку спичек». Затем он делает несколько выразительных движений, якобы перекладывая кажущуюся коробку из одной руки в другую, открывая и закрывая ее. Потом зажигает и гасит несуществующего спички, передает воображаемую коробку кому из участников.

Далее кажущуюся коробка проходит через руки всех членов группы. Каждый должен что-то сделать с ней или со спичками, желательно то, чего еще никто не делал. Действия должны легко читаться и трактоваться, то есть быть последовательно понятными, однозначными движениями, потому что воображаемые вещи прочего, «размытого», отношение не воспринимают. К моменту, когда кажущуюся, уже пустая, коробка возвращается к руководителю, а «сожжены» спички собраны и выброшены, движения становятся ясными и четкими, вполне вероятными. Воображаемая действия должны быть четкими, а мнимые спички - давать подлинное ощущение тепла и горения, если их вовремя не потушить, кажущуюся игла - колотися и др. Этот прием развития воображения основывается на тесной ее связи с действиями и ощущениями и эмоциями человека. Так можно изображать, тренируясь, работу со многими воображаемым предметами - как широковживанимы, скажем иглой, ручкой, так и предметами и приборами, которые используются в профессиональной деятельности, технике и т.д. (руль автомобиля, доска с приборами, клавиатура фортепиано, компьютера, пишущей машинки).

Если за тем, что с Вами происходит, стоит потребность оградить свое пространство и побыть одной, то решение простое - побыть одной и не осуждать себя за это. Т. е. спросить себя, что Вам нравится наедине с собой делать, и выделять на это время. Возможно, есть еще что-то, чего Вам хочется, но Вы этого не делаете, или делаете недостаточно. Что это может быть? Возможно кроме потребности время от времени отдыхать от людий, за теми изменениями в Вашем поведении, которые Вы описываете, могут стоять и другие потребности. Что это может быть? Вас последнее время люди напрягают чем-то? Чем? Кто-то конкретно?

У меня необычная ситуация (я даже не думал что решусь попросить помощи, но я всего 2 курс псих фака, а это все затянулось): Я почемуто резко стал агрессивным, и в тоже время спокойным (обычно я сильно энергичный), я все время чтото грызу (даже на парах), если начинаю курить, то сигарета не доживает до бычка - я ей фильтр машинально перегрызаю и она падает- по идее это оральная фиксация, но с чем это можно связать, ну никак не понимаю.

Кулаками все выступающие углы зданий на улице проверяю на прочность( ну это уже давно- привычка такая: ударил и отвлекся от всего окружающего на источник боли), это я ещё до института приметил (так можно и до дому не вспоминая о проблеме доехать), в принципе я не могу до конца обосновать свою агрессию (меня покинула одна дама моего сердца, но я вроде щас это налаживаю и все наоборот вроде становится лучше), я подумавал о том что это просто переизбыток энергии выделяемый в мужчине для того чтобы вернуть утереное-раньше когда племя захватывало в рабство все женское население другого племени, мужчины шли обратно отваёвывать всё утереное.

Много открытий, которые обычно считают случайными, на самом деле родились благодаря большой силе воображения, которая мгновенно рисует разнообразные выводы из случайного спостережен­ня» (Г. Селье). Как пример Г. Селье наводит в этом звъъяз­ку изобретение инсулина фон Мерингом и Минковским, который возник из случайного наблюдения, что моча собак из вида­леной поджелудочной железой притягивает рои мух. Кроме срока «воображение» часто синонимическое используется срок «фантазия».

Однако существует мысль, что по этим словам кроется немного разная психологическая реальность. Да, известный философ Л. Голосовкер считает, что человеку и человечеству влас­тивий высший инстинкт — культуры и творчества (в отличие от низких инстинктов — вегетативного и сексуального). Этот инстинкт осуществляет свою функцию через имажинацию — воображение. Отсюда и его название — имажинативний абсолют.

В этом подходе принципиально различаются фантазия и воображение. Они не совпадают, поскольку фантазия не познает, она не угадывает, а только играет, ее основная деятельность — комбинирование. И именно этим иногда лишним комбинированиям она может зава­жати воображению в ее творчески познавательному процессе.

Отмечая негативную роль фантазии, которая мешает дослид­женню истины воображением, следует подчеркнуть, что различить их функции очень трудно, подобно тому, как «в реке трудно отделить холодное течение от общего потока ее вод» (Л. Голо­совкер). Фантазия тоже создает, однако в первую очередь то, чего быть не может. Это сказки, мифы, повъъязани с эстетичным по­чуттям, в частности, ребенка.

Однако научное, техническое творчество и вообще профессиональное творчество повъъязани уже не с фантазией, а с воображением, фан­тазиею стимулируемой. Не фантазия, а воображение, подсказывает ученым и изобретателям новые обиды, инсайти и тому подобное. Стимулируемое фантазией воображение создает «замыслы поэта» и «имажинативни миры», сила которых не в том, что они дублируют действительность, а в том, что они делают явным и характерным то, что схова­не в предметах и их взаимоотношениях, они раскрывают действительность.

Следовательно, идет речь о «силе воображения, которая познает», и «силе фан­тази, которая стимулирует». Понятно, что в развитии воображения достаточно принципиальным является этап формирования «фантазии, которая стимулирует», особенно в детском, подростковом возрасте. Но тот факт, что фантазия и воображение жизненно важны для развития креативности, творчества, изобретательства, не вызывает отрицаний.

Воображение и фантазия развиваются в норме за обычными законами развития высших психических функций — от мимо­вильной воображения к произвольной, от репродуктивной к творческой. Однако этот процесс может нарушаться как в результате невда­лих педагогических влияний (есть, например, версия, согласно которой школьная учеба в его стандартных формах «гасит» творческий потенциал ребенка), так и благодаря использованию точных психологических приемов формирования.

Да, не ви­кликае сомнению, что развитию творческого воображения, в частности ди­тини, способствуют сказки, художественная литература, хорошие фантас­тични произведения, в целом искусство, природа. Однако существуют и непосредственные приемы, упражнения, выполнение которых тренирует воображение. Человеку можно предложить тему для небольшого опо­видання, например, «Театр», «Магазин», «Путешествие, за мис­то».

Однако раскрыть тему нужно так, чтобы все события были описаны в обратном порядке — якобы на киноленте, которая прокручивается назад. Такое упражнение, безусловно, тренирует роз­виток воображения, поскольку для того, чтобы повернуть события назад, нужно очень детально представить себе их естественный ход.

Одним из эффективных приемов развития воображения есть «работа с мнимыми предметами». Группе школьников или взрослых пропо­нуеться представить, якобы они пожаловали на выставку последних новинок техники (скажем, японской).

Здесь демонстрируются замечательные предметы быта — они невидимы, хотя ими можно пользоваться. Руководитель достает из кармана «коробку сирни­кив». Потом он делает несколько выразительных движений, якобы перек­ладаючи мнимую коробку из одной руки в другую, открывая и закрывая ее. Потом зажигает и гасит несуществующей спички, передает мнимую коробку кому-то из участников.

Дальше мнимая коробка проходит через руки всех членов группы. Каждый должен что-то сделать с ней или со спичками, желательно то, чего еще никто не делал. Действия должны легко читаться и трактоваться, то есть быть последовательно понятными, одно­значними движениями, потому что мнимые вещи другого, «размытого», став­лення не воспринимают.

К моменту, когда мнимая, уже порож­ня, коробка возвращается к руководителю, а «сожженные» спички собранные и выброшенные, движения становятся ясными и четкими, полностью достоверными. Представляющие действия должны быть четкими, а мнимые сир­ники — давать настоящее ощущение тепла и горение, если их вовремя не затушить, мнимая игла — взбалтывайся но др. Этот прием развития воображения базируется на тесном ее звъъязку с действиями и ощущениями, а также эмоциями человека.

Так можно изображать, тренируясь, работу со многими мнимыми пред­метами — как широкоупотребляемыми, скажем иглой, ручкой, так и предметами и приборами, которые используются в профессиональной деятельности, технике и тому подобное (руль автомобиля, дош­ка с приборами, клавиатура фортепиано, компъъютера, дру­карской машинки).

Среди форм воображения, которые нужно развивать, стоит назвать такую глубинную и эмоциональную ее форму, как емпатия. Роз­винена воображение способствует емпатичному пониманию — важному качеству личности. Емпатичне понимания другого человека объъед­нуе способность слушать и передавать услышанное другому.

Точное емпатичне понимание включает процессы адекватного предс­тавлення (то есть восприятие того, что и как человек пере­живае) и коммуникации (то есть убеждение других в своем понимании их чувств, поведения и опыта). Оно есть важ­ливим для любой совместной деятельности (в частности, творческой совместной деятельности).

В техническом творчестве очень весомой является способность емпатии неживых предметов, мнимого перевоплощения в механизм, при­лад или его деталь. Такой метод широко применяется в синектици — одному из подходов к активизации винахид­ництва.

На этом же умении основанный «метод маленьких людей» (Г. Альтшуллер), согласно какому емпатия определенного технического элемента (или технической системы) не должна происходить целостно (скажем, человек представляет себя ледоколом), а пот­рибно, напротив, «оживлять» эту систему, представляя на ее месте группу «маленьких людей», которые держатся за руки.

Такой емпатичний прием помогает разделить систему на части («разомкнутые руки»), опять собрать ее но др. «Люди» могут перегруппировываться, разрывать свой поток в будь-яко­му месте, становиться ближе или дальше и тому подобное. В соответствии с этим модифицируется техническое устройство.

Творческое вдохновение

Творчество — это не линейный процесс, в нем бува­ють подъемы, спады, плато. Наивысшее кульминационное твор­чий состояние — вдохновение. Это состояние наивысшего подъема, когда познавательная и эмоциональная сферы соединены и направлены на розвъъязування творческой задачи. Человека в состоянии творческого вдохновения якобы несет «поток», она не все осознает в своих действиях, не всегда может сказать, сколько минуло времени (час, день, сутки).

Нередко с пребыванием в состоянии твор­чего вдохновения повъъязане и возникновение инсайтив, озарение. Человек, который находится в состоянии творческого вдохновения, имеет сильное влияние на других людей, часто может убедить их, склонить к своему мнению, идее, повести за собой. Личностное свойство, которое предоставляет возможность такого ситуативного влияния на других, повъъязаного с собственным вдохновением, называют харизмой.

Хорошо известно сегодня понятие «харизматичный лидер» (то есть лидер, который ведет за собой не столько глубинной силой убеждения, сколько собственным вдохновляющим прикла­дом). Иногда такого влияния требуют и от учителя, доро­слого, который работает с детьми, лидера творческого коллектива но др.

Говорят, что творческий ученик является зеркальным отображением творческого учителя. При этом от взрослого требуют твор­чести наивысшего, объъективного уровня, не только педагогич­ного, но и предметно смыслового вдохновения, которое завоевывает сердца, харизмы — чрезвычайной вдохновляющей одаренности, которая вызывает у каждого ученика «чувство полного доверия», «го­товнисть придерживаться того, чего учит учитель» (И. В. Бестужев-Лада).

Однако такой подход не совсем производителен, во-первых, потому, что эта характеристика не может (и не должна) тор­катися каждого из миллионов учителей, руководителей кружков и студий, тренеров-профессионалов и других взрослых, какие про­фесийно работают с детьми. Во-вторых, простая констатация звъъязку творчества учителя и творчества ученика, непомерные ви­моги к творческому мастерству учителя уменьшают его по­тенциальни возможности в овладении методиками развития творчества.

Однако следует взвесить на существующую сегодня мож­ливисть выявление и експликации механизмов формирования твор­чести, создания соответствующих технологизирующихся методик и приемов. Другое дело, что в принципе возможности развития и реализации творческого потенциала не имеют ограничений.