Социально-психологический климат - это качественная сторона межличностных отношений, которая проявляется в виде совокупности психологических условий, которые способствуют или препятствуют совместной продуктивной деятельности и всестороньому развития личности в группе.

Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата:

Субъективные:

доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

благоприятная и деловая критика;

свободное выражение своего мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;

отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

достаточное проинформованисть членов коллектива о его задачах и состоянии дел;

удовлетворенность принадлежнистю к коллективу;

высокая степень эмоциональной включености и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-то из членов коллектива;

взятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов, и др.

Объективные:

высокие показатели результатов деятельности;

низкая текучесть кадров;

высокий уровень трудовой дисциплины;

отсутствие напряженности и конфликтности в коллективе и т.д.

Характер социально-психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Между состоянием климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности ее членов, сплоченность существует положительный связь. Оптимальное управление деятельностью и климатом в любом коллективе требует специальных знаний и умений от управляющего состава.

Как специальные меры применяются:

научно обоснованный подбор, обучение и периодическая аттестация управляющего состава;

комплектование первичных коллективов с учетом психологической совместимости;

применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

Социально-психологический климат зависит от стиля руководства. В своей деятельности по его оптимизации руководителю следует опираться на наиболее активных, сознательных и авторитетных членов коллектива.

Для решения проблемы социально-психологического климата коллектива важны рассмотрение факторов, влияющих на этот климат. Когда мы выделим факторы, влияющие на климат, мы сможем повлиять на эти факторы, регулировать их проявление. Их условно можно разделить на факторы макро-и микросередовища.

Во макросередовищем понимается социальное пространство, окружение, в пределах которого находится и осуществляет свою деятельность та или иная организация.

Факторы макросередовища:

Прежде всего особенностях общественно-экономического уклада страны, а конкретнее - специфика данного этапа развития, что соответствующим образом проявляется в деятельности;

Особенно важными условиями для бизнеса является общее экономический рост, инфляция, процентные ставки и уровень безработицы. Руководство должно уметь оценить как повлияют на операции организации общие изменения состояния экономики. Состояние экономики влияет на стоимость всех входных ресурсов и способность потребителей покупать определенные товары и услуги. Если например, прогнозируется инфляция, руководство может: увеличить запасы ресурсов, взять заем, договориться с рабочими о фиксированную заработную плату.

степень демократизации общества;

социально-психологические тенденции научно-технического прогресса;

Реальной основой личности человека признается совокупность ее отношений к миру, являются общественными по своей природе и реализуются вместе. Личность характеризуют только те психические процессы и особенности человека, которые способствуют осуществлению ее деятельности. В развитии субъекта его отношение к явлениям мира вступают между собой в иерархические отношения. Иерархии дияльностей образуют ядро личности. Есть три основных параметров личности: широту связей человека с миром, степень их иерархизованости и общая структура. Человек живет в реальности, все больше расширяется для нее. Богатство связей индивида с миром порождает личность. Иерархии мотивов и дальностей личности образуют относительно самостоятельные единицы жизни. Внутренние соотношения главных мотивационных линий в совокупности дальностей человека характеризуют общий «психологический профиль» личности. Психологические пидструктуры личности - темперамент, потребности и поезда, эмоциональные переживания и интересы, навыки и привычки, нравственные черты характера и т.д. - проявляют себя в условиях жизни личности. Важной является мысль А. Н. Леонтьева о том, что личность развивается не в рамках удовлетворения потребностей человека, а в творчестве, которое не знает границ.

Характерной чертой всякой сознательной деятельности человека ее направленность на достижение определенных целей. Сознательная цель - необходимый ее компонент. Без цели нет и не может быть сознательной деятельности. К. Маркс отмечал, что сознательная цель как закон определяет способ и характер действий. Это касается, как мы видели впереди, не только практических, но и умственных действий человека. Так, цель спостерегты нечто, запомнить или вспомнить какие-то события, решить арифметическую или физическую задачу определяет характер тех умственных действий, которые мы выполняем, пытаясь ее достичь.

Цели человеческой деятельности порождаются объективным миром, общественным бытием человека. Они не «падают с неба», как об этом утверждают идеалисты. «На деле цели человека порожденные объективным миром и предполагают его, - находят его как данное, имеющееся» 1. Они формируются в процессе познания человеком этого мира и практической ее деятельности.

Цели зависят от общественных условий жизни человека, от степени ЕЕ индивидуального развития. В соответствии с этим они бывают разными по своему содержанию, по своей близостью или отдаленностью. Чем более развита личность, ее сознание, тем змистовниши и виддалениши цели она ставит перед собой. На достижение их бывают нужны не только недели, месяцы, и годы. Отдаленная цель конкретизируется в ряде ближе, частичных целей, которые являются ступенькамы к ее достижению. Конечная цель определяет общее направление деятельности человека, частичные же цели - то, что человек делает на каждом ее этапе.

Чем змистовнишою и виддаленишою целью руководствуется человек в своей деятельности, тем более глубокого и широкого отражения объективной действительности требует Ее достижения, тем, значит, свидомишою с ее деятельность. В такой деятельности человек мислено выходит далеко за пределы настоящего, заглядывает в будущее, руководствуется его предполагаете осознает не только близкие, а И дальше результаты своих действий.

Наличие содержательных отдаленных целей вносит внутреннее единство в деятельность человека в течение определенного и часто длительного времени, обогащает ее жизни, расширяет его перспективы. Ясность цели является одной из существенных предпосылок победы над трудностями, с которыми приходится сталкиваться на пути к ее достижению. Значительная, жизненно важная цель становится источником активности человека. Особенно это надо сказать о крупных, общественное важные цели. Только великая цель рождает большую энергию.

Жизнь каждого человека состоит в достижение ею всевозможных целей. В деятельности человека одни цели достигаются, другие возникают. Этот неугомонных и невиснажний процесс продолжается, пока продолжается сознательную жизнь человека. Цели бывают разными по своему содержанию и заслуживают разную оценку, но для человека, стремящегося к ним, они являются жизненно важными. Без цели жизни человека становится мелким, пустым. Заберите у человека имеющиеся у нее цели - и она, если не найдет других, станет прозябать, нидиты или снимет на себя руки (Ушинский). Здесь проявляется стремление человека к сознательной, целенаправленной деятельности, характерное для ее сущности.

Значение цели в деятельности человека указывает и Павлов. Рефлекс цели, пишет он, масс огромное жизненное значение, он является основной формой жизненной энергии каждого из нас. Жизнь только у того красне и сильное, кто все время стремится к определенной цели или с одинаковым задором переходит от одной цели к другой. Наоборот, жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель. Конечно, цели человеческой жизни безграничны и невиснажни. Поэтому, делает Павлов заключение, мы должны лелияты и укреплять эту драгоценную свойство подрастающей личности, ее целеустремленность, необходимую ей для успешного обучения и будущей жизни.

Отображение мира через ощущение и восприятие до­сягається во взаимодействии человека с окружающей средой. Психические обиды не являются пассивным отпечатком внешних влияний на человека, они возникают в ходе активного получения и обработки інфор­мації из среды. На физиологичном уровне информационное взаимодействие субъекта с окружающей средой оказывается как рефлекс. Від­чуття и восприятие является кольцевыми рефлекторными актами с прямыми и обратными связками. Для возникновения ощущения недостаточно возбуждения рецепторных зон органов чувств и передачи нервных импульсов в соответствующие отделы мозга. До­сягнувши мозга и испытав определенную обработку, импульсы по­вертаються к рецепторам, - изменяя их функциональное состояние и активизируя проворные зоны. Благодаря таким корек­тивам оптимизируется процесс введения информации, регулюется уровень чувствительности к действующим раздражителям.

Информация о характере пристосувальних реакций вместе с внешней стимуляцией поступает к центральной нервной системе. Благодаря циклическим процессам обработки и превращения ін­формації на разных уровнях нервной системы человек имеет возможность почувствовать качество и интенсивность раздражителя, его три­валість, местонахождение в пространстве, то есть отобразить всю полноту его свойств.

Весомую роль играют рефлекторные обратные связки в формировании образов восприятия. Динамика рефлекторных про­цесів, что обеспечивают акты восприятия, с уподоблением к свойствам предметов, действующих на органы чувств. Да, рука, ощупывая предмет, повторяет его очертания. При этом ма­люнок движений руки воспроизводится в состояниях возбуждения рецеп­торів, что находятся в мышцах. Эта информация передается к нервной системе. Так же действует глаз, который обводит контур предмета и передает информацию как от сетчатки, так и от збуджених рецепторов глазных мышц.

Необходимость движений глаз для формирования зрительного образа подтверждена опытами, во время которых останавливали эти движения (на­приклад, с помощью парализующих мышцы веществ). Неру­хоме глаз становился незрячим — образ терял константу, начинал распадаться, и человек вообще терял способность видеть. Следовательно, образ восприятия так же, как и ощущение, возникает в ходе рефлекторного
взаимодействия организма с объектом и отображает результаты этого взаимодействия.

Определенную роль в возникновении ощущений и восприятия віді­грають нейроны-детекторы, которые расположены на разных рів­нях нервной системы и выполняют функцию выделяя из безграничного количества раздражителей точно фиксированных признаков и свойств предметов. Например, в сетчатке глаза лягушки есть детекторы, которые реагируют лишь на движения небольших объектов округлой формы (это, конечно, насекомые).

Если в поле зрения лягушки нет такого объекта, ее глаза не передают к мозгу существенной информации. Такой характер восприятия предопределен наличием прирожденных нейронных структур, спро­ектованих на рецепторную периферию. Теперь есть основания говорить не только о прирожденных, но и о приобретенных в ходе индивидуального развития детекторы, их наличие
свидетельствует. что в процессе жизнедеятельности изменяются критерии селекции информации.

Физиологичная рефлекторная активность организма есть необ­хідною, но недостатнюю условием отображения действительности в ощущениях и восприятии. Схема рефлекса не способна объяснить субъективность чувственных образов, их обусловленность установками и интересами человека, особенностями профе­сійної деятельности и тому подобное.

Процессы ощущения и восприятия необходимо рассматривать как действия, направленные на решение определенных заданий, что станов­лять познавательную или практическую деятельность субъекта. Такие действия, названные перцептивными, обеспечивают ориентирование в конк­ретній ситуации, выделение важнейших для решения конкретного задания аспектов, осуществляют такую обработку информации от органов чувств, которая ведет к построению образа, адекватного как предмету, так и заданиям деятельности. До перцептивных действий принадлежат движения руки, что с той или другой целью обследует предмет, глаз, которые воспроизводят контур предмета, выделяя самые существенные его признаки. В зависимости от задания человек применяет разные системы перцептивных действий, добывая за их помощью необходимую ін­формацію.

Ощущение и восприятие человека выполняют в ее жит­тєдіяльності две основных, тесно связанных между собой функции, — с одной стороны, информируют о свойствах среды, из другого — организуют действия человека в соответствии с изменением условий. Для эффективного осуществления этих функций ощущения и сприй­мання должны объективно отображать как ситуацию,
так и действия человека, которые должны быть адекватными ситуации.

В истории психологии были попытки трактовать ощущение и восприятие ях условны знаки, а не изображение, образ дійс­ності. В XIX ст. немецкий физиолог І. Мюллер навел пере­конливі, на первый взгляд, доказательства зависимости ощущения от строения рецептора, органа чувства, где оно возникает, а не от природы раздражителя, что его вызывает.

Да, сетчатка глаза дает зрительное ощущение под действием разных раздражителей: света, елект­ричного тока, механического давления. Однако тот же под­разник может вызывать разные ощущения в зависимости от того, на какой рецептор он действует. Электрический ток, действуя на глаз, порождает зрительное ощущение, действуя на ухо — слуховое від­чуття. Но приведенные примеры можно трактовать иначе, если рассматривать их в свете той роли, которую играют ощущение и восприятие в жизнедеятельности.

Регуляция поведения чувственными обидами требует якнай­точнішого отображения свойств предметов и явлений. То­му и рецепторные аппараты должны быть хорошо приспособленные к специфическим внешним раздражителям (электромагнитных и акустических колебаний, механического давления и тому подобное). В процессе эволюции рецепторы разных представителей животного мира на удивление в совершенстве приспособились к раздражителям, пов'я­заних с биологически важными объектами.

Например, анатомо-физиологическое строение глаза кошки дает возможность этому ніч­ному хищнику видеть один квант лучевой энергии. Некоторые рыбы способны чувствовать напряжение магнитного поля.

При создании технических устройств для фиксации тех или других свойств окружающего мира человек здебіль­шого подражал природе. Вспомним, например, аналогии в строении глаза и фотоаппарата.

Приведены Мюллером факты реагирования рецептора на не­адекватні раздражители объясняются тем, что рецептор, функ­цією которого есть получение информации из среды, виріз­няється высокой чувствительностью и реагирует на широкий круг раздражителей. Но его реакция на неадекватные раздражители незрів­нянно менее более выразительна, чем на адекватных. Да, электрический ток, действуя на глаз, вызывает не дифференцированное зрительное ощущение, которое нельзя сравнить с тонким ощущением, что его порождают электромагнитные колебания.

Чувственные обиды неотделимые от предметов, что их викли­кають. Потому человек обычно не различает предмет, который воспринимается, и его образ. Однако такое различение очень важно, потому что чувственные обиды всегда беднее и обмежениши сравнительно с видображуваними в них предметами и яви­щами. Во-первых, в физическом мире есть объекты, не какие сприй­маються без специального оборудования, например мікроор­ганізми. Во-вторых, объекты могут быть восприняты порочно, о чем свидетельствуют иллюзии и ошибки восприятия. В-третьих, содержательность и глубина чувственного отображения в разных лю­дей неодинаковы в зависимости от предыдущего опыта, теоретич­них знаний, уровня мышления, мотивации и тому подобное. Индивидуальные отличия в ощущениях и восприятии свидетельствуют о мож­ливість развитию этих психических процессов, благодаря чему лю­дина может получать более полные и разные знания, доско­наліше приспосабливаться к действительности и изменять ее.

Наяв­ність разногласий между физическим миром и его чувственным отображением требует знаний свойств и закономірнос­тей этого отображения, чтобы учитывать их на практике.

Свойства и закономерности ощущений. Ощущение как еле­ментарне отображение вещественного мира закономерно від­биває основные характеристики предметов и явлений — качественные, количественные и пространственно-временные. В этих закономерностях яск­раво проявляется природа чувственных образов, которые являются суб'єк­тивним отображением объективного мира.

Главной характеристикой ощущений, в которой оказывается их специфичность, предопределенная физически химическими властивос­тями адекватных для соответствующего анализатора раздражителей, является их качество. Неполными являются представления о наличии в люди­ни лишь пяти органов чувств — зрения, слуха, вкуса, нюху и прикосновения.

В действительности ощущений и их анализаторних аппаратов у человека значительно больше. Самостоятельной разновидностью с темпера­турні ощущения, которые играют важную роль в процессах теп­лообміну между организмом и средой. Общими для разных органов чувств с болевые ощущения, которые возникают в результате действия слишком сильных раздражителей, но имеют и свои самостоятельные рецепторы. Информацию о движении и положении на­шого тела и о свойствах предметов, с которыми мы действуем, дают мускульно-суставные ощущения (кинестетични и статические), их рецепторы содержатся в мышцах, суставах И связках. Важную роль в пространственном анализе играют вестибуляторш від­чуття, органом которых являются пивколови каналы и отолитовий аппарат уха.'Проміжне положения между касательными и слуховыми ощущениями занимают вибрационные ощущения. Наконец, різно­манітну информацию о внутреннем состоянии человека дают ре­цептори, расположенные в органах и тканях организма.

Органы чувств и рецепторы ежесекундно получают, фільтру­ють, превращают и передают в мозг огромные потоки информации, которая дает возможность ориентироваться в мире. Но для некоторых жизненно важных факторов у человека нет соответствующих органов чувств, потому что они возникли в результате тех­ногенних влияний человека на среду. Нехватка соответствующих ощущений мешает, например, некоторым людям, которые живут в зоне радиационного загрязнения, осознать опасность и за­побігти ей.

Человечество успешно преодолевает ограниченность информации, которую несут органы чувств. Применяются технические устройства, которые расширяют диапазон факторов окружающей среды, которые воспринимаются человеком. Благодаря устройствам, которые продолжают органы чут­тя, человек воспринимает и напряжение электромагнитного поля, и ультразвуковые волны, и ионизирующее излучение.

В ощущении отражаются общие свойства раздражителей того или другого вида и особенные проявления этих свойств в конкретном предмете. Например, сетчатка глаза превращает в физиологичные процессы электромагнитные волны - - это проявление общей функции рецепторов, способных возбуждаться под действием электромагнитного поля. В то же время каждой минуты ре­цептори сетчатки возбуждаются в результате действия волн определенной длины, благодаря чему возникает ощущение определенного цвета. Примером качеств ощущений в более узком понимании являются разные цветные тона и оттенки, звуки разной высоты и темб­ру, определены запахи, вкусы и тому подобное.

Качество ощущения залежить-не только от природы подраз­ника, но и от нервно-психического состояния человека, имеющейся установки, склонности к внушению и тому подобное.

Интенсивность действия раздражителей на анализаторы відбиваєть­ся в интенсивности ощущений. Количественная зависимость между под­разником и ощущением достаточно сложная. Интенсивность від­чуття определяется не только силой (энергией) действующего под­разника, но и функциональным состоянием органа чувств, который в свою очередь зависит от состояния организма, значимости под­разника, пространственно-временных условий восприятия.

Для возникновения ощущения необходимая определена энергия под­разника. Минимальная сила раздражителя, который вызывает едва заметное ощущение, называется низшим абсолютным порогом чувствительности данного анализатора. Для каждого вида ощущений существуют свои абсолютные пороги. Чувствительность основных аналі­заторів к действию физических и химических раздражителей достаточно значительной.

Кроме более низкого, существует верхний абсолютный порог чутли­вості. Это максимальная сила раздражителя, который вызывает адек­ватне ему ощущение. Последующий рост силы раздражителя вызывает болевую реакцию.

Ядра анализаторов осуществляют самый тонкий анализ зовніш­ніх и внутренних влияний. Разрушение ядра зрительного аналі­затора приводит к потере целостного предметного сприй­мання. Если разрушено ядро слухового анализатора, люди­на не распознает мелодии. Однако при этом способность розріз­няти светло и отдельные звуки не теряется, что объясняется сохранением рассеянных элементов.

Мозговой конец анализатора является промежуточным звеном нер­вових импульсов, которые возникают в рецепторе. Достигнув коры и испытав обработки, преобразованные импульсы опять возвращаются к рецепторным системам. Благодаря этому функціо­нування рецепторов изменяется под действием не только внешних влияний, но и импульсов, которые идут от мозгового конца ана­лізатора.

Анализатор является чаще рефлекторного аппарата, к которому входят также исполнительный механизм как система мото-нейронив, иннервирующих мышцы, суставы и другие «рабочие» ор­гани, и специальные нейрони-модулятор и, что изменяют збуд­ження других нейронов.

Отображение мира не завершается аналитическими про­цесами, которые несут информацию об отдельных качествах и влас­тивості предметов. В нервной системе существуют структуры, которые обеспечивают синтез элементарных процессов и отображение предметов окружающего мира в их целостности. Такие структуры являют собой нейрофизиологический механизм сприй­мання.

Начальный этап синтеза раздражителей осуществляется в ре­цептивних полях органов чувств. Рецептивное поле — это су­купність рецепторов, которые защелкивающиеся на один нейрон того или другого уровня нервной системы. На рис. 9 изображена схема рецептивного поля нейрона коры головного мозга.

На схеме показано, что прежде чем нервное возбуждение от рецептора попадет к коре, оно переключается на двух промежуточных уровнях. Относительно нейронов каждого из этих уровней можно говорить о собственных рецептивных полях, к которым вхо­дять поля всех нейронов ниже расположенного уровня, которые имеют выход на данный нейрон.

Формирование образа обеспечивается согласованной робо­тою многих рецептивных полей, которые в свою очередь объединены в клеточные ансамбли. Каждый такой ансамбль содержит много взаимоувязанных рецептивных полей разного уровня, что реа­гують на один признак, выделяя ее из многих других. Таким признаком могут быть угол или наклон линии для зрения, фонема для слуха и тому подобное, но за своей структурой она намного сложнее, чем элементарный раздражитель, который возбуждает один рецептор.

Найдены, например, зрительные нейроны, какие збуд­жуються при стимулировании всего поля рецепторов сетчатки сложной геометрической конфигурацией и не возбуждаются, если сетчатка глаза стимулируется простым миганием света. Чем высший уровень, на котором расположены нейроны, тем сложнее становятся признаки, что выделяются.

Но процессов принятия и переработки даже найсклад­ніших сигналов для формирования образа недостаточно. На ви­щих уровнях нервной системы функционируют элементы, которые

сравнивают периферийную информацию с эталонами, что збе­рігаються в памяти. Это свидетельствует об использовании індиві­дуального опыта в процессе восприятия.

Да, человек не сможет адекватно воспринять компьютер, если впервые его увидела, невзирая на наличие информации, что над­ходить от органов чувств. Потому восприятие нужно рассматривать как интеллектуальный процесс, связанный с накоплением опыта взаимодействия с разными предметами и явлениями на­вколишнього мира.

Изучение нейрофизиологических механизмов восприятия під­тверджує предположения специалистов из компьютерного моде­лювання психических явлений о некотором сходстве процессов прийо­му и переработки информации у человека и в современных комп'ю­терних системах и дает возможность использовать более рациональные схемы моделирования процессов восприятия, чем в 50—60-х ро­ках, когда их физиологичные основы были практически не известны Моделирование восприятия базируется на принципе поэтапной обработки информации человеком и компьютером в случае сприй­мання знакомых предметов — так называемого распознавания образов.

Этапы обработки информации, которые совпадают, включа­ють процессы ее регистрации, выделения свойств объектов благодаря работе специализированных каналов или детекторов, порів­няння стимула с той информацией, которая получена раньше и сохраняется в длительной памяти, принятие решения — выбор из многих актуализированных кодов такого, который больше всего від­повідає данному стимулу. Моделирование процессов восприятия имеет большое практическое значение, потому что в перспективе допо­може решить проблему быстрого введения информации с помощью языковых команд или из письменного текста, который значительно расширит возможности использования компьютерной техники.

Жизнедеятельность человека происходит в сложной и изменчивом среде, потому она нуждается в умении орієн­туватися в окружающих условиях и приспосабливать к ним свои действия. Знание о внешнем и свой внутренний мир человек приобретает в ходе чувственного и логического познания действительности с помощью познавательных психических процессов: ощущение, сприй­мання, мышление, воображения. Познавательная деятельность всегда роз­починається из чувственного отображения мира в ощущениях и восприятии.

Ощущение — это отображение отдельных свойств пред­метів и явлений при непосредственном действии раздражителей на органы чувств. В ощущениях человеку открываются цвета и звучан­ня, ароматы и вкус, вес, тепло или холод вещей, что ее ото­чують. Кроме того, ощущения дают информацию об изменениях в собственном теле: человек чувствует нарушение в функціону­ванні внутренних органов, положение и движение своего тела и окре­мих его частей.

Ощущение как обиды, которые отбивают отдельные свойства предметов, возникают во время деятельности любых органов чувств. Например, когда человеку очень недолго показывают пред­мет, она видит пятно определенного цвета, но не может ска­зати, что это за предмет.

Слушая незнакомый язык, человек улавливает высоту, тембр, громкость голоса, хотя не воспринимает содержания молвил. Но познание редко начинается с чут­тєвого отображения отдельных свойств предметов («что-то светится», «что-то звучит»). Как правило, у человека сразу возникает целостный образ объекта, в котором дальше могут быть выделены отдельные его черты. Более сложной и развитой, чем ощущение, но тесно связанной с ним формой чувственного познания мира является восприятие.

Восприятие — это отображение целостных предметов и явлений при непосредственном действии раздражителей на органы чувств. Когда человек находится в окружении обычных вещей, у нее форму­ються целостные обиды окружающих предметов. Она видит вещи, слышит их звучание, касается их.

Отображая предметы и их свойства, восприятия и ощущения являют собой разные за полнотой, глубиной и

адекватностью степени чувственного познания неисчерпаемого ба­гатства мира. Но значение ощущений и восприятие у діяль­ності человека не ограничивается информированием о событиях во внутренней и внешнем среде. Чувственный образ для человека является сигналом о значимости этих событий и, следовательно, регулятором ЕЕ поведения в среде. Воспринимая, на­приклад, изменение погодных условий (чувствуя холод, жару или ветер), человек может приспособиться к ним или избежать их. Выполняя разные трудовые действия, с помощью ощущений — пе­редусім мускульных и касательных — она точно отображает отдельные свойства и целостные признаки вещей и только на этой основе координирует с ними свои действия. Потеря мускульной чувствительности при некоторых заболеваниях делает человека беспомощным в использовании самых привычных предметов.

Роль ощущения и восприятия в нашей жизни настолько значительная, что существует потребность в поддержке информационного ба­лансу со средой, нарушение которой ведет к дезорга­нізації личности и расстройствам в функционировании организма. Об этом свидетельствуют исследования с искусственным созданием інфор­маційного голода через ограничение зрительных, слуховых, доти­кових, двигательных и других стимулов, которые всегда служат звич­ним фоном жизнедеятельности человека. В состоянии інформацій­ного голода у исследуемых людей появлялись галлюцинации, они чувствовали сильное беспокойство и просили прекратить експе­римент.

Отображение действительности в ощущениях и восприятии влас­тиве как человеку, так и животным, но результаты этого відо­браження — чувственные обиды — очень отличаются по своему содержанию и функциями. Образная сфера человека развивается в сугубо человеческих формах активности — деятельности, спілку­ванні, учебе.

Потому она отображает социальные условия жит­тя, предметы, созданные человеческим трудом, природу, на которую человек активно влияет. Животные воспроизводят в своих об­разах только биологически значимые условия существования. Чувственное отображение является для них высшей формой ориентирования в мире. Для человека, повторяем, это лишь
начальный сту­пінь познание мира, познания, которое длится и разворачивается в воображении и мышлении.

2. Нейрофизиологические механизмы ощущений

Анатомо-физиологической структурой, в которой: відбува­ється возникновение ощущения, есть анализатор. Он являет собой сложный нервный механизм, который осуществляет тонкий анализ внешнюю и внутренней среды, выделяя из него отдельные стимулы, которые отображаются человеком как власти­вості предметов и явлений.

В организме функционирует система анализаторов, каждый из которых обеспечивает формирование ощущений определенного качества — зо­рових, слуховых, температурных., болевых, мускульных и тому подобное. Любой анализатор состоит из периферийной части — рецепторов, проводниковых нервных путей — и централь­ної части в коре и подкорке головного мозга. В рецепто­рах происходит превращение энергии физических и химических раздражителей, которые действуют на организм, в нервное возбуждение. Проводниковые пути состоят из нейронов, размещенных на разных уровнях нервной системы, которые совмещают рецептор­ну периферию с мозговым центром. В центральной части анализатора осуществляется основная обработка нервных імпуль­сів, что поступают из периферии.

У многих анализаторов есть специфические вспомогательные струк­тури, которые оптимизируют действие раздражителей на рецепторы. Это роговица, зеница и хрусталик глаза, барабанная перепонка и слуховые косточки уха и тому подобное. Вместе с рецепторами они скла­дають орган чувств. В органах ощущения происходят фильтрация и превращение того или другого вида энергии. Из множества фізич­них и химических факторов среды органы чувств виділя­ють таковы, для восприятия которых в их рецепторной части есть соответствующие механизмы. Например, глаз и своя рецепторная часть — сетчатка — тонко реагирует на электромагнитное излучение в видимой частиш спектра, ухо с рецепторным аппаратом кортиевого органа воспринимает механические колебания воздуха определенной амплитуды и частоты, температурные рецепторы кожи реагируют на тепловую энергию и тому подобное.

Из всего диапазона возможных влияний энергии орган чувств выделяет очень незначительную часть стимулов, которые имеют жизненно важное значение. Да, электромагнитные волны, которые могут вызывать зрительное від­чуття, составляют лишь одну десятиквадрильйонну часть всего спектра электромагнитного излучения. Волны, которые находятся внутри этого небольшого диапазона и розріз­няються за своей длиной, порождают ощущение разного цвета. Слуховые рецепторы реагируют на колебание воздуха лишь в границах от 15 до 20 тыс. герц.

Кроме фильтрации раздражителей, органы чувств и отдельные ре­цепторні системы осуществляют превращение энергии подраз­ника в процесс нервного возбуждения, изменяя при этом свое физически химическое состояние. Например, рецепторы сетчатки глаза (палочки и колбочки) переводят электромагнитную енер­гію света в химическую энергию, а последнюю в энергию елект­ричних импульсов.

Механизмы трансформации энергии рецепторами разных ор­ганів чувства очень отличаются, но все они ведут к час­тотно-амплітудних изменениям электрической активности рецепторов. Такие изменения копируют изменения в действии раздражителей. Следовательно, если рецепторные «входы» приспособлены до принятия разных видов энергии, то их «выходы» посылают сигналы, которые по своей природе являются универсальными для всей нервной системы. Такие сигналы, испытав определенную обработку в восходящих аферентних путях, передаются к головному мозгу.

Способность - совокупность врожденных анатомофизиологичних и приобретенных регуляцийних свойств, которые определяют психические возможности человека в разнообразных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности - мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Отличаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарных - способности к психическому отпечатку действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные - способности к учебе, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов человеческой деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности - деятельности. Деятельность - это функциональное взаимодействие человека с действительностью, направленное на ее познание и превращение с целью удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека. Сама же
деятельность беспрестанно совершенствуется в силу постоянного развития, роста человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, которые имеют потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию орудий и средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности отличаются специальные способности - графические, художественно литературные, конкретно научные (математические и др.), практически организационные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, больше всего видповидаючи полным требованиям широких сфер деятельности

Высокая способность к конкретному виду деятельности - талант, а комплекс способностей, которые обеспечивают успех в определенной сфере деятельности, - одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые осуществления, - гениальность (от лат. genius - дух) .

Специальные способности, которые формируются на основе общих способностей в процессе профессиональной учебы. Талант - наивысший уровень творческих возможностей в конкретном виде деятельности Гениальность - высший уровень способностей, воплощенный в епохиально значимые осуществления. Общие сложные способности - общий уровень интеллектуальной организации индивида, который формируется в процессе общей освитиобдарованисть, - общая способность к определенным сферам деятельности. Общие элементарные способности - психомоторная и сенсорная организация индивида, который базируется на его задатках.

Психические особенности одаренности и тем более гениальности оказываются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант - попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность- попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных осуществлений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в разнообразных сферах общечеловеческой культуры. Обдаровани люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, которые не сковывают нестандартные черты личности. Общество должно быть насыщен духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

4. Специальные способности

Специальные способности - это психологические особенности индивида, которые обеспечивают возможности успешного выполнения определенного вида деятельности - музыкальной, сценической, литературной и др. Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, - например, музыкальный слух и память.

О специальных способностях можно говорить в двух планах: 1) как о способностях в какой-то области психической деятельности; сюда относятся перцептивные, мнистични, логические способности и ин.; 2) как о способностях к определенному типу деятельности; сюда относят лингвистические, художественные, педагогические и др.

Способности второго типа, как правило, описываются на базе первого типа, и тесты для их диагностики включают задание для диагностики способностей первого типа.

Показано существование особенных сензитивних периодов, на протяжении которых развитие специальных способностей происходит особенно благоприятно. Да, для музыкальных способностей это период до пяти лет, когда активно формируется музыкальный слух и память.

В силу многозначительности задатков возможно формирование специальных способностей на достаточно разнообразной анатомо-физиологической основе. Определен уровень специальных способностей (математических, художественных и др.) можно сформировать практически у любого здорового ребенка. Потому есть реальные основания для направленного развития способностей детей в условиях специально организованной учебы.

Проблема интуиции имеет богатое философское прошлое. Вопрос интуиции часто был предметом острой борьбы между представителями материализма и идеализма. Существовало безусловное доверие к чувственному и прежде всего зрительного восприятия. Такого рода знание получило потом наименование «чувственной интуиции».

Простота и наочий характер этой формы знания не только не вызывали необходимости ее включения в систему каких-либо философских теорий, но и вообще лишали всякой проблемонсти. Впервые черты философской проблематики в вопросах об интуиции наметились в учении Платона и Аристотеля. Но именно здесь была отброшена чувственная природа интуитивного познания. интуиция была как будто перенесена в фазу абстрактного мышления и как форма теоретического знания приобрела статус гносеологической проблемы.

Но большую значимость в качестве высшей способности к познавательной деятельности интуиция приобретает в философии нового времени.

Френсис Бекон (1561-1626) – родоначальник английского материализма 17 ст. Его теоретическая система была переходным этапом от эпохи Возрождения к философии нового времени. С его работами в науку пришли нерешенные проблемы познания и метода (восприятие или ум, интуиция или логика). Согласно Бекона Ф. «ощущение .є составляющей частью источника всякого познания. Наука . составляет собой прием рационального метода к чувственным данным», - отмечали К. Маркс и Ф. Энгельс. Развитие математики и природоведения нуждалось в новых меодив в теории познания, которые позволили бы определить источник необходимости выведенных наукой законов. Интерес к методам научного исследования повышается не только в природоведении, но и в философии, где появляются теории рационализма интеллектуальной интуиции.

Отправным пунктом концепции рационализма было разграничение знания на опосредствованное и непосредственное, то есть интуитивное, которое является необходимым моментом в процессе научного исследования. Истина для рационалиста – кое-что абсолютно, полно, неизменно, не поддается никем изменениям и дополнениям, кое-что, не зависимое от времени. Это прямое виденье истины вышло в историю философии как учение об интеллектуальной интуиции – учение о существовании истин особенного рода.

Рене Декарт (1596-1650), чье имя тесно переплетается с открытиями в математике и природознавсви того времени, является одним из первооткрывателей философской проблемы интуиции. Во всяком случае, его определение интуиции можно считать домынуючим в науки 17 ст. Декарт говорил, что от «самого себя» человек берет намного больший объем знаний, чем от других. При этом «только из самих простых и наиболее доступных вещей имеют виводитись.істини». Путь достижения этих истин не может быть ничем другим чем «интуиция и необходима дедукция». «Под интуицией я понимаю не веру в шаткое свитчення ощущений и обманчивые размышления обманчивого воображения, но понятие ясного и внимательного розуму.воно (понятие) не дает никакого сомнения в том, что мы размышляем». В этом определении интуиции четко прослидковуеться ее интеллектуальный характер. интуиция – высшее проявление единственного знания, причем знание интеллектуальное, потому что в акте интуиции ум человеческий одновременно мыслит и наблюдает.

Декарт тесно связывает интуицию с логическим процессом, считая, что последний просто не может начаться без определенных восходящих, ясных положений. При этом не делается никакое противопоставление интуитивного, и логического знания. Эти виды знания, за Декартом, не исключают, а дополняют друг друга. Вместе с тем интуитивное познание представляет собой наиболее совершенный вид интеллектуального познания. Познавательный процесс, по его мнению, базируется на идеях трех типов: врожденных, полученных в результате чувственного опыта и мыслительной деятельности. Врожденные идеи позволяют человеку только получать знание, а интуиция осуществляет осознание этого знания и свитчить о ее истинности. За Декартом, все врождено – интуитивное, но не все интуитивное – врожденно.

Бенедикт Спиноза (163201677) – голандский мыслитель-материалист 17 ст. предложил другой вариант трактовки рационализма интуиции. Декарт пришел к выводу, что природу материальных объектов «намного более легко познать, видя их постепенное возникновение, чем рассматривая их как . готовые». Поскольку осознание этих результатов осуществляет интуиция, то она является высшим родом познания. В этом точка прикасания и со спинозивской трактовкой интуиции как высшего («третьего») рода познания самой сущности вещей. интуиция у Спинозы уже не связана с врожденными идеями. Ум не исчерпывается только разными формами рассудительного познания, а включает у себя и интуицию. Последняя представляет собой наивысшее проявление рациональных способностей человека, основанное на свободе восприятие. интуиция у Спинозы – это своего рода пришвидшений умозаключение. Интуитивный акт, за Спинозой, неразрывно связанный с логическим мышлением.

Спиноза развивал определение интуиции, данное Декартом, которое было обусловлено применением аксиоматического (аксиома - неопровержимая истина) метода к исследованию философских проблем знания. Готфрид Лейбниц (1646-1716) – основоположник идеалистического плюрализма (все существующее состоит из мнжини самостоятельных, равнозначных сущностей) – он не выходит, в отличие от Спинозы, за рамки трактовки рационализма интуиции, опять обращает свой взгляд на теорию врожденных идей. В отличие от Декарта Г. Лейбніц считает, что самоочевидность и ясность идеи в число признаков интуиции уже не входят. Под интуитивным понимается познание вещи в совокупности всех ее признаков. Интуиция – наивысший уровень познания, позволяет осознавать все рациональные истины.

Г. Лейбніц пошел дальше своих предшественников говоря, что интуиция – это результат долговременной предыдущей познавательной деятельности. Высший критерий истинности, за Г. Лейбницом, - принцип тождественности. Он является интуитивным. «Первое четкое, разборчивое понятие мы можем познать только интуитивно, в то время как сложные понятия – по большей мере только символично». Иначе подходят к рассмотрению вопроса об особенностях интуитивного знания матеріадісти-сенсуалисты 17 ст. Рационалисты объявили источником необходимости и всезагальности интуицию, которая укладывалась в рамки теории рационализма познания. Номинализм определил негативное отношение к интуиции.

Джон Локк (1632-1704) – основатель сенсуалистичной теории познания – выбрал другой вариант решения проблемы. При Локком, все наше знание возникает из опыта и существует в созерцании умом своих идей. Поскольку существуют разные способы этого достижения, поскольку существуют и разные способы познание, именно ясное и достоверне из которых, – интуитивное пизнанне, в котором ум постигает соответствие или несоответствие идей независимо от них самих. Интуитивное познание должно быть признано самим совершенным из всех видов познания. При этом следует заметил, что учение Локка об интуиции существенно отличается от декартовского. При Локком, источником идей может быть только опыт.

В первом случае он обрывается, как только решена задача. Во втором, напротив, он развивается. Здесь можно наблюдать феномен самодвижения деятельности, которая приводит к выходу за пределы заданного, что и позволяет увидеть «непредвиденное». В этом выходе за пределы заданного, в способности к продолжению познания за рамками требований заданной (исходной) ситуации, то есть у ситуативно нестимулируемой производительной деятельности и кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете что-то новое, такое, чего не видят другие, что и определяет ее творческий статус.

Именно на этом основании была постулевана эта способность к развитию деятельности (то, что со стороны выступает как саморазвитие деятельности) как признак, который определяет одаренность. Предусматривается, что такое понимание раскрывает мнение Б.М. Тепловая: « В этой характеристике личности, что мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: в сравнении со способностями, она составляет новое качество».

Поведение обдарованой человека отбивает взаимодействие между тремя основными группами человеческих качеств. Эти группы являют собой общие и специальные способности ли выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. Одарены люди или владеют способные к развитию этой системы качеств и дополнения ее к любой потенциально ценной области человеческой деятельности.

Творческие способности и одаренность не связаны прямо с уровнем общих и специальных способностей, которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности, но не определяют однозначно творческий потенциал личности. Их взнос реализуется, лишь переламывая через мотивационную структуру личности, ее ценностные ориентации.

При этом прошлом выделены два типа мотивации. К первому, что обеспечивает высокий уровень познавательной самодеятельности, относится преимущество познавательной мотивации, заинтересованность по делу, а не в своем успехе. Второй тип мотивации выступает психологическим барьером для проявления познавательной самодеятельности. Сюда относятся внешние относительно познания мотивы.

Одарены дети обнаруживают себя еще в ранним детстве, но не всегда, к сожалению, они находят поддержку у своих учителей, потому что обнаруживают бунтарские наклонности и не вписываются в общепринятые стандарты.

Исходя из всего перечисленного выше, можно сказать, что понимания творчества в таком виде позволят сделать вывод о том, что нет творческих способностей, которые существуют параллельно с общими и специальными (деление коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом). Вместе с тем, творческий потенциал личности не является результатом чисто количественного роста способностей. То, что принято называть творческими способностями, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, есть способность к осуществлению ситуативно нестимулируемой производительной деятельности, то есть способность к познавательной самодеятельности. Ее проявление не ограничено сферой профессий умственного труда и характеризует творческий характер любого вида труда.

Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым отвечают типы творчества :

Стимульно-производительный – деятельность может иметь производительный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отбивают высокий уровень развития умственных способностей и тождественные понятию «общая одаренность»;

Эвристический – деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надежный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим евристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;

Креатор – самостоятельно найдена эмпирическая закономерность не используется в качестве прием решения, а выступает как новую проблему. Найденные закономерности поддаются доказательству путем анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида добывает характер, который порождает, и все более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком содержании слова начинается там, где перестает быть только ответом, только решением предварительно поставленной задачи. При этом оно остается и решением, и ответом, но вместе с тем в нем есть что-то «поверх того», и этим и определяется его творческий статус.

Два последних уровни фиксируют то, что принято называть «творческая одаренность».

Таким образом, понимание творческих способностей Д.Б. Богоявленской и ее последователей не совпадает с тем, что в настоящее время рассматривается как общую одаренность (высокий уровень развития способностей).

Но оно не совпадает и со второй концепцией, которая представляет «креативнисть» или «творческая одаренность». В противовес Гилфорду они говорят, что движение мысли в разных направлениях не является результатом его движения вширь, а, напротив, вовнутрь.

Можно ли развивать одаренность? Конечно! Представлено понимание природы одаренности и наличие адекватной методики ее диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одаренности.

Это - в первую очередь создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учеников, что имеет в виду в первую очередь снятие ограничений, барьеров, которые прямо подавляют творческий рост детей. Потому обязательным моментом программы является требование гибкости в ее организации, которая допускает изменения по параметрам темпа, объема и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой стороны – позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это здатно.

Поскольку равняется высокие требования ко всем отбивают желание учиться в одних, а заниженные – тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация учебы обеспечивает индивидуальный темп учебы и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития ученика, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.

Второе направление, по которому намечено осуществление индивидуализации учеба эта воля в выборе профиля учебы, учитывая склонности личности. С этой целью в общую систему объединения вводится сеть исследовательских объединений, которые предоставляют учеником не только возможности выбора направления исследовательской работы, но и продвижения в предмете (принцип реализации личности – Шадриков )В.Д..

Осложнять программу путем увеличения учебной нагрузки на ученика можно только к определенной границе, не вызывая перегрузок. Последующее развитие возможностей ученика повинно проходить в рамках включения его в исследовательскую работу, потому что формировать творческие способности
можно лишь через включение в творческий процесс.

Исследовательская деятельность обеспечивает высший уровень системности знания, которое исключает его формализм.

Следующее направление осуществления индивидуализируемой учебы заключается в активизации роли педагога в пидбори индивидуальных приемов учебы на основе рекомендаций психологов, а также разработанной технологии личностно ориентированной, разноуровневой учебы.

Психологический анализ показывает, что любую деятельность можно разложить на отдельные психические функции, которые являют собой наиболее общие родовые формы деятельности. Отдельные психические функции реализуются сложными, нейрофизиологическими функциональными системами, которые имеют свойство, что позволяет осуществлять определенную психическую функцию. Это свойство – общая способность, отнесенная к конкретной психической функции.

Способности – есть свойства функциональных систем, которые реализуют отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выразительности и оказываются в успеваемости и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Как же соотносятся способности и задатки?

Общие свойства нервной системы, специфику организации головного мозга, которые оказываются в производительности психической деятельности, относят к общим задаткам, специальные задатки – свойства нейронов и нейронных модулей (нейронных цепей).

Способности не формируются из задатков. Способности и задатки являются свойствами: первые – функциональных систем, вторые – компонентов этих систем. С развитием системы изменяются и ее свойства, которые определяются как
элементами системы, так и их связками.

Существует и другое понимание задатков: их можно рассматривать как генетические программы, которые определяют развитие функциональных систем в структуре мозга и человека в целом как индивида.

Способности реализуют функцию отображения и превращения действительности в практической и идеальной формах. Способности – одно из базовых качеств психики рядом с содержательной стороной, которая включает знание об объективном мире и переживании.

Развитие способностей происходит в процессе жизнедеятельности и деятельности (учебной, трудовой, игровой). Источником этого развития выступает противоречие между имеющимся уровнем развития способностей и требованиями деятельности.

Важнейшим моментом развития способностей является тонкое приспособление операционных механизмов к условиям деятельности.

Развитие способностей проходит через три этапа:

во-первых, ребенок, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психической деятельности, которые вызревают на протяжении длительного постнатального периода. Этот процесс вызревания
определяется средой жизнедеятельности;

во-вторых, последующее развитие диктуется социальными формами деятельности;

в-третьих, развитие способностей определяется индивидуальными ценностями. Именно эти индивидуальные ценности и смести будут определять качественную специфику способностей, от ее будет зависеть, что увидит и запомнит человека.

Человек от природы наделен общими способностями. Специальные способности – есть общие способности, которые приобрели черту оперативности под воздействием требований деятельности.

Одаренность определяется как интегральное проявление способностей с целью конкретной деятельности.

Интеллект же можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. В интеллекте операционные действия способностей дополняются более обобщенными операционными схемами, планами и программами поведения, а также знаниями о внешнем мире, о других людях и самому себе.

Талант – есть проявление интеллекта в отношении конкретной деятельности, познания природы.

Духовные способности – это интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своем высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. В.М. Теплов подчеркивал, что значительным творцом может быть только человеку с большим духовным содержанием.

Если способности оказываются в деятельности, то духовные способности определяют поступок. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях оказывается личность, то есть духовные способности составляют сущность индивидуальности человека.

Способности в той или другой степени даны природой всем, но среди нас, как звездочки, иногда встречаются очень обдаровани люди. Может их было бы больше, если бы из самого детства им давали возможность выйти за рамки «учебно-педагогического процесса», если бы стимулировали одаренность.