Мысли, Психоанализ → Долговременная память
Долговременная память характеризуется способностью хранить информацию в течение неограниченного срока.
Генетическая память - это память, при котором информация передается по наследству.
В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и в определенной последовательности. Позже состоит логическая память. Она является в сравнительно элементарных формах уже у детей 3-4 лет. Ее усовершенствование связано с обучением основных наук.
Начало образной памяти связывают со вторым годом жизни, но считают, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только в юношеском возрасте. Раньше всего начинает проявляться, как считал П. П. Булонский, моторная память, затем аффективная память (около 6 месяцев).
Основные процессы памяти: запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. В виде этих взаимосвязанных процессов и реализуется память.
На органы чувств человека одновременно действует множество разнообразных раздражителей. Но не все они непосредственно проникают в его сознание. Происходит как бы отбор той информации, которая представляет интерес и имеет важное значение для личности. Остальные воспринимается как второстепенный, нечетко или вообще не замечается. Выборочный, целенаправленный характер психической деятельности составляет сущность внимания.
Важнейшим условием любой деятельности человека является внимание. Сама сущность жизни требует того, чтобы сигнал о значимости окружающих предметов и явлений был для человека сигналом "Внимание!".
Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на объекты и явления внешнего мира, а также на мысли, чувства и процессы, происходящие внутри у него. Внимание человека имеет социальную природу. Она возникает в процессе труда и на основе труда.
По наличию волевой регуляции различают внимание невольное, произвольную и после произвольную. Внимание, обусловленную сильными, контрастными, значимыми раздражителями, действующими на человека яркостью, неожиданностью, динамизмом, называют невольной. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами. Невольное внимание может вызвать сильный раздражитель: резкий запах, ярко свет и краски, громкие звуки. Непроизвольное внимание продолжается, пока действуют соответствующие раздражители. Важным источником непроизвольного внимания есть интерес. То, что интересно, эмоционально насыщенное, может вызвать продолжительную внимание человека.
Произвольное внимание это вид внимания, что проявляется в случае, когда человек ставит перед собой определенные задачи и пытается их выполнить. Механизм функционирования произвольного внимания - вторая сигнальная система. В ходе трудовой или учебной деятельности человек может увлечься своей работой настолько, что потребность в волевом спрямовуванни внимания исчезает. В подобном случае произвольное внимание приобретает новые черты - оставаясь сознательной, целесообразной, она, как и невольная, снимает напряжение, захватывает человека и поддерживает активную психическую деятельность. Это и есть послепроизвольным внимание.
Практическая деятельность человека требует устойчивости внимания. Человек, который имеет устойчивое внимание, способна достаточно долго, если это нужно, сосредоточиваться на выбранном объекте. Исследования показали, что при условии интересной и не очень тяжелой работы внимание ученика старшего возраста может продолжаться без заметных колебаний 35-40 мин.
Апрозексия - полное выпадение внимания.
В целом воспитывать внимание - это значит формировать у человека умение сознательно направлять свое восприятие, мышление и действие согласно выбранной цели. Для этого прежде всего следует укреплять волю, научиться подчинять свою деятельность чувству долга. На развитие внимания существенное влияние оказывает физическое состояние человека.
Психофизиологические качества
Характер тесно связан с темпераментом, который может способствовать или противодействовать развитию определенных черт характера. Поэтому важно знать свой темперамент. Так, холерику или сангвинику легче, чем меланхолику и флегматику, сформировать в себе инициативность и решительность. Однако для холерика может стать серьезной проблемой формирования сдержанности и самоконтроля, а для сангвиника - требовательности к себе и самокритичности. Меланхолику труднее преодолевать застенчивость и тревожность, а флегматику - развивать активность.
Темперамент (от лат. Temperamentum) - это совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических процессов и поведения человека, их силу, интенсивность, скорость, темп; возникновения, прекращения и изменения.
Проблемам темперамента много внимания уделял русский физиолог И. П. Павлов, который дал научное определение основ темперамента. В основе закономерности проявления индивидуальных различий, за И. П. Павловым, лежат такие свойства нервных процессов, как возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность. Уравновешенность нервных процессов означает баланс между процессами возбуждения и торможения. Подвижность - способность менять поведение в зависимости от условий. Инертность нервных процессов является качеством, противоположным подвижности.
Все эти качества и определяют типы нервной системы, которых И. П. Павлов выделил четыре:
сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник;
сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик;
сильный, неуравновешенный тип - холерик;
слабый тип - меланхолик.
В чистом виде перечисленные типы темперамента редко встречаются в жизни. Подавляющее большинство людей характеризуется сочетанием черт разных темпераментов, т.е. определяется "смешанным" типом темперамента. Черты темперамента являются врожденными, хотя особенности проявления каждого типа изменяются с возрастом в процессе воспитания.
Е. Эриксон придавал большое значение воспитанию человека в раннем детстве. Развитие личности проходит через различные стадии, или так называемые кризиса. Первая стадия, или кризис, - "впитывающая", когда удовлетворяется оральная потребность, формируется доверие к матери. На этой стадии образуется проекция личности. На второй стадии созревает м ¢ внутримышечно-двигательный аппарат, что приводит к чувству уверенности, самостоятельности. Третья стадия - это становление юношества, нахождение целей, умение планировать, выбор друзей. На четвертой стадии формируется рефлексия, возникают сомнения относительно своего места в жизни. Пятая и шестая стадии - это зрелость личности, устойчивость ее интересов, когда она руководствуется в своем поведении нормами общества. И седьмая стадия - это либо достижение неповторимости личности, или предопределения в тупик (Приложение Д).