Мысли, Социальная работа → Психология подростков
Подростковый возраст (от 10-11 до 14-15 лет) является переходным главным образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном аспекте подростковая фаза - это продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, они находятся на содержании родителей (государства), их ведущей деятельностью является обучение. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Самое важное психологическое новообразование возраста - чувство взрослости представляет собой новый уровень притязаний, предусматривающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период окончания детства и начала «произрастания» из него.
Социальное положение юношества неоднородно. Юность - завершающий этап первичной социализации. Большинство юношей и девушек еще учатся, их участие в производительном труде рассматривается не столько с точки зрения ее экономической эффективности, сколько с позиции воспитательной ценности. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе приобретают новых, взрослых качеств. Главное нанеся этого возраста - выбор профессии. Общее образование дополняется теперь социальной, профессиональной. Уже после окончания 9-го класса ученики делают социальной выбор - продолжать обучение в средней школе или пойти в ПТУ.
Промежуточный состояние общественного положения и статус юношества определяют особенности психики. Многих юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Вместе с тем перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения означающее как раз не автономию от взрослых, а четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мире. Это предусматривает наряду с ренциациею умственных способностей и интересов, без которых затруднено выбор профессии, развитие интегративных механизмов самосознания становления мировоззрения и жизненной позиции, а также определение сексуальности.
Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности: в 16 лет - получение паспорта, в 18 - избирательное право и право на создание семьи.
Следует выделить студенчество как отдельную социальную группу.
Социальная функция студенчества заключается в том, чтобы готовиться общественной и профессиональной деятельности специалиста народного хозяйства. Эта функция обеспечивает воспроизводство социальной структуры общества, потому что студенчество как резерв и подрастающая изменение интеллигенции приобретает специфических знаний и навыков.
С социальной функции и положения студентов следует особый характер основной деятельности студентов. Он заключается в обучении как специфической форме усвоения знаний в определенной области науки, а также в накоплении специальных знаний и навыков для конкретной профессии, требующей высшего или среднего специального образования. У студентов нет точно определенных рабочих условий. Многочисленные учебные мероприятия, самостоятельная работа - все это связано с переменой рабочих мест, конкретных целей и характера деятельности.
Чтобы избегать ошибок в отношениях с подростками, взрослые, прежде всего учителя, должны хорошо знать природу физиологических процессов, происходящих в организме подростка, во избежание перегрузок и недогружены в учебных задачах, необоснованных конфликтов с учащимися.
При нормальных условиях между силой раздражителя и реакцией на него нервной системы существует определенная зависимость, которая имеет возрастные и индивидуальные особенности. В подростковом возрасте эти соотношения нарушаются, что связано с возбужденным состоянием центральной нервной системы. Поэтому, например, и сильные, и слабые раздражители могут вызывать одинаковую по силе реакцию-ответ. Может быть и по-другому: сильные раздражители вообще не вызывают ответы, а на слабые ответ есть. Дело в том, что центральная нервная система подростка становится временно неспособным к ответу на сильный раздражитель, потому что он ее окончательно порозбуджуе и переводит в состояние торможения, поэтому реакции нет. Слабый же раздражитель этого не вызывает, и поэтому на него реакция сохраняется. Наконец, может быть такое состояние центральной нервной системы, когда раздражитель вообще вызывает неожиданное, неадекватную реакцию.
Характерно, что у девочек в большей степени выражено нарушения эмоционального плана - повышенная обидчивость, плаксивость, беспричинная смена настроения, у мальчиков - изменение поведения и двигательный реакций. их действия сопровождаются сопутствующими движениями рук, ног, туловища (не могут сидеть спокойно, то крутят в руках, трогают то и т.п.).
Речь подростков время замедляется, замедляются и соответствующие реакции на речь взрослых, обращенную к ним.
Не получив ответа на свой вопрос, обращенное к подростку, или ожидая его слишком долго, взрослые нередко злятся и начинают упрекать.
Ответы подростков на вопросы преподавателя становятся беднее, упрощенными; возникает подозрение, что подростки потеряли часть своего словарного запаса. Для получения исчерпывающих ответов приходится задавать им дополнительные вопросы. Все это создает впечатление недостаточного знания предмета, неуверенности в знаниях, что негативно влияет на оценку педагогами ответов подростков (такие оценки часто оказываются неадекватными именно из-за незнания взрослыми состояния центральной нервной системы подростка).