Глобальное мышление, Мысли → Развитие когнитивной сферы подростка
В подростковом возрасте наблюдается развитие объема внимания, повышение устойчивости внимания и развитие способности к переключению и распределению внимания. Также у подростков отмечается ухудшение результатов учебной деятельности. Это происходит потому, что умственные способности подростка в отличие от способностей младшего школьника, приобретают новое качество: они становятся опосредованными. Это происходит благодаря развитию понятийного, языково-логического, абстрактного мышления. Подросток может оперировать понятиями, рассуждать о свойствах и качества предметов, выдвигать гипотезы, планировать исследовательскую деятельность и усваивать большие массивы информации.
Причины невнимательности подростка заключаются в противоречивости самого возрастного периода: подросток способен придумать способ запоминания новой формулы, то есть управлять своей памятью, может выдвинуть гипотезу, то есть направить, регулировать процесс своего мышления и т.д., но ему очень трудно управлять своей личностью, собой как целым.
В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, которая проявляется в импульсивности, несдержанности, иногда агрессивности.
Умственная деятельность подростка, также как и его поведение, зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимательный только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживанием.
Все интимные переживания подростка той или иной степени связаны с поиском себя, с познанием своих способностей и возможностей, со стремлением узнать, как оценивают его окружающие, с постоянным перекладыванием на себя различных взрослых ролей и острой необходимостью в формировании собственного образа «Я».
Это для подростков главное если то или иное учебное задание способствует развитию личности, если учебная ситуация связана с переживаниями, если характер и формы общения с подростком помогают ему получить взрослой позиции, то внимание становится устойчивой и концентрированной.
Обучение младших подростков направлено на запоминание учебного материала (а не на понимание) и неоднократное повторение его. Но уже в середине подросткового возраста память начинает развиваться в направлении интеллектуализации. Растет количество учащихся, использующих приемы опосредованного запоминания, увеличивается объем таких приемов, их использование становится все более сознательным, целенаправленным.
Ученики-подростки имеют индивидуальные различия и в характере мнемической деятельности: если ученики 5-го класса используют больше внешние приемы запоминания (ассоциации, смысловая группировка), ученики 8-го класса больше используют косвенные приемы запоминания и поиск для каждого материала специфических приемов. Центральное место занимает анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Некоторые подростки проявляют гибкость в выборе путей заучивания, другие пытаются структурировать и логически обработать учебный материал. Умение логически обработать материал часто развивается стихийно. Ученики, которые плохо запоминают, не умеют сосредоточиться на работе - интеллектуально пассивные, их мнемической деятельностью отличается стереотипностью, способы обработки материала однообразны, мышления якобы не принимает участия в запоминании. Развитие умение формулировать и выражать мнение своими словами повышает успеваемость, предоставляет знанием глубины, побуждает дальнейшее развитие интеллекта и способностей подростка.
Изучение познавательной деятельности детей говорит о том, что в конце начальной школы наблюдается повышение исследовательской активности детей, дальнейшее развитие их мышления. Уже в 8-9 лет дети, читая и наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются ответить. В 11 -12 лет практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осознать причинно-следственные связи и законы появления различных событий.
Исследовательская активность детей на этапе причинной мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности деятельности мышления и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками развития творчества на этапе причинной мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество детей становится более понятной, логичной, искренней. С другой стороны, критичность мешает творчеству, потому что на этапе выдвижения гипотезы могут казаться нереальными и их отвергнут. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.
С возрастом дети сжимаются с большим количеством ситуаций, когда невозможно определить одну причину происшествия. Многие социальные и природных явлений вызываются множеством различных факторов. Прогнозы развития этих явлений имеют вероятностный характер, это свидетельствует об их приблизительную достоверность.
Во всех этих случаях причинной мышления недостаточно. Возникает необходимость в предварительном оценивании ситуации и отборе среди многих вариантов таких, которые имеют существенное влияние на развитие событий. Отбор при этом осуществляется через выбор нескольких критериев для сужения «зоны поиска». Мышление, которое делает такой выборочный поиск, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.
Эвристическое мышление формируется в 12-14 лет. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. Так, если в период между 9-11 годами, благодаря высокой исследовательский активности, дети задают много поисковых вопросов относительно различных аспектов ситуации, то подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, помогает более углубленно проработать проблемные аспекты. Таким образом, в подростковом возрасте отрабатывается умение построить проблемную ситуацию: отделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжу-вать предметы и объекты по степени важности.