Астральный мир, Философия Зеда → Развитие самосознания и самооценки
Развитие самосознания начинается на самых ранних этапах онтогенеза с выделения ребенком себя из мира предметов и других людей. Сначала она не отличает себя от других, не может она отличить и свои движения, которые делает, от принадлежащих ей же, но осуществляет их взрослый при уходе за ней. Первые игры ребенка - сначала с частями своего тела (ручками, ножками), а затем и с предметами внешнего мира - удостоверяют наличие первичной дифференциации активной и пассивной ее роли в двигательной деятельности. В этой деятельности, в манипулировании предметами и во взаимоотношениях со взрослыми постепенно осознаются физическое «Я» ребенка, отдельные органы чувств и части тела. Опыт восприятия и движений дает возможность ребенку осознать собственные сенсорные и моторные возможности. Через синтез отдельных представлений у него возникает первичный образ собственного тела, что проявляется в способности владеть его частями и выполнять произвольные движения. Вместе с тем происходит и выделение; ребенком себя из пространства, в котором она находится.
Существенным условием развития самосознания является появление у ребенка способности к самостоятельному передвижению в пространстве. Этот факт открывает новые формы взаимоотношений со взрослыми, что открывает новые пути и источники познания собственных возможностей, расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.
Особое значение в развитии самосознания имеет возникновение и развитие речи, что на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. На основе мнестической функции вещания она запоминает эпизоды, события своей жизни, постепенно аккумулирует познавательный и аффективный опыт относительно самой себя, а развитие более сложных форм мышления дает основания постепенно обобщать этот опыт.
Дальнейшее развитие детского самосознания связан с выделением побуждений к выполняемым действиям, регулированием их во времени. Побуждения выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение его к самому себе, осознание действия как средства реализации этого желания связанные с. Формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее. И хотя первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны - мотивы ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивы, подвергаются импульсивных влияний, - именно с осознания побуждений своих действий начинается выделение духовного «Я» малыша.
Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Если раньше ребенок не мыслила себя отдельно от обычных условий, чувствовала себя слитой с окружающими, называла себя именем, говорила о себе в третьем лице, то в трехлетнем возрасте это слияние ребенка с окружением неожиданно исчезает. Личность вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов. Прежде всего это противопоставление себя окружающим, в большинстве своем имеет негативный характер. Чаще всего ребенок не имеет в виду ничего плохого - она только хочет испытать собственную независимость, почувствовать собственное существование.
Развитие самосознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, аффективного и волевого опыта, что отражается на дифференциации самооценок и росте их адекватности.
В период от 7 до 12 лет процесс развития самосознания происходит медленно, без заметных скачков и кризисов. Накапливаются психические резервы, которые готовят переход самосознания до важной ее генетической формы в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это второй критический период (после кризиса трех лет) в психическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания.
В 12 лет внимание ребенка вновь начинает привлекать собственная личность. Однако новый кризис развивается в направлении, точно противоположном ранней. Она тоже начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и их проявления в более широком контексте моральных норм и позиций. Если трехлетний ребенок пытается подражать взрослого, то подросток, напротив, стремится отличаться от него, противопоставлять себя ему, быть самостоятельным. Если у трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в возникновении осознание своей причастности к взрослым, хотя иногда подобное осознание противоречит фактическим возможностям подростка.
Основными причинами, влияющими на возникновение новообразований в самосознании подростка, являются прежде всего социальные условия его жизни, выдвигают новые требования к его поведению и деятельности в учебе, в системе отношений со взрослыми и т.д. Сквозь эти условия преломляются те биологические (половое созревание, нейрогуморальные изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и др.) изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка, всю ее сложность и противоречивость.
Впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания - самонаблюдения, самопознания, отношение к себе, саморегулирования деятельности и поведения - становятся необходимыми потребностями. Они стимулируются стремлением к самовоспитанию, до целенаправленного изменения себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, моральным образцам.
Интерес к себе, бурный рост самосознания извне выглядят как внезапный «взрыв». Кажется, что они возникают из ничего. Однако психологические исследования показывают, что интерес подростка к своему внутреннему миру, размышления о себе, о своих отношениях с другими, свое место в коллективе возникают на основе его интереса к другим людям и прежде сверстников. Развитие интереса к другим обусловлен новыми формами общения подростков между собой. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.д. Устанавливаются глубокие личностные взаимоотношения, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.).