Психоанализ, Психотерапия → Личностно ориентированное воспитание
В данном случае протест невозможен: ведь он должен быть направлен против педагогов, чье поощрение воспитанник стремится заслужить. Он надеется на поддержку и ласку, а наталкивается на непонимание и поучения. Поэтому до определенного времени не может ответить на это ни грубостью, ни равнодушием. Потребность в самоуважении, что подталкивает к протесту, приходит в неразрешимый конфликт с потребностью в уважении и одобрении воспитателя, без которых невозможно и сохранения уважения к себе. Так формируется внутренний мотивационный конфликт, при котором мотив вражде постоянно сдерживается.
Личностно ориентированное воспитание направлено на реализацию сущностной природы субъекта, которому соответствуют ценности служения, когда основным жизненным отношением проявляется любовь к другим людям. Это дает человеку возможность выходить за пределы своих актуальных, имеющихся возможностей.
Направленность воспитательного процесса на ценность служения отрицает полную ориентацию на ценность социальных достижений и владения. По жизненной ценности социальных достижений как определяющей основным отношением к жизни становится соперничество, что создает тревожные настроения, неуверенность в себе и выступает препятствием для успешного личностного развития. По ценности владения другой человек является только объектом, средством для достижения собственных целей, моральных запретов здесь нет.
Таким образом, за ценности служения о человеке можно говорить как о свободном индивиде, сознательно выбирает свой жизненный путь. Жизнь в таком случае оказывается творчеством, поскольку лишь через идеальную представленность в других людях и других людей в себе и возможно развитие собственной личности. Итак, альтернативой директивном подходу к воспитанию должен выступить личностно ориентированное воспитание, которое обеспечивает ребенку право на свободу выбора ценностной позиции, на ценность человеческого духа и ценность жизни вообще, на возможность его действенного осуществления при наличии у нее установки на преодоление дисгармонии в опыте, поведении, общении, деятельности. Личностно ориентированное воспитание - это утверждение человека как высшей ценности, вокруг которой основываются все остальные общественные приоритеты. Согласно ему добро становится сущностным определением человека; истина - лишь средством для развития его духовности.
Воспитательные ситуации, которые создаются в рамках личностно ориентированного воспитания, должны обеспечить развитие такого уровня сознания, который бы побуждал ребенка к самопознанию и самоактивности с тем, чтобы она могла стать творцом собственного духовно богатой жизни. А это значит, что надо культивировать такие ситуации, в которых отношения с детьми строятся на учете их достоинства и права быть личностью; первое бесспорное право ребенка - выражать свои мысли, влиять на наши суждения о ней. К сожалению, современная воспитательная практика зачастую демонстрирует намерения торможения, а то и уничтожение всего того, что является волей и свободой питомца, устойчивостью его духа, силой его требований и замыслов. У детей возникают сомнения в нашей искренности, подозрения, с которыми они пытаются бороться. Иногда они делают это открыто, и тогда их действия считают асоциальными. Но зачастую, как это бывает за сопротивления любой власти, сопротивление ведется скрыто, и его результаты сказываются далеко не сразу. В моральном смысле такое поведение еще более опасная, чем открытая непослушание, поскольку ребенок становится лживой и лукавой. Эти качества иногда остаются в ней на всю жизнь.
Речь идет, таким образом, о необходимости моделирования ситуаций свободного, творческого сотрудничества. Они являются альтернативой педагогике мероприятий. Существенной психологической особенностью таких ситуаций является то, что они отрицают детерминирующих "воздействие на личность, который осуществляется реактивными, адаптивными воспитательными механизмами.
Вместо утверждаются и используются психологические механизмы воспитания, рассчитанные на максимальное привлечение всех компонентов структуры личности (сознания, эмоций, воли) в социальные и межличностные взаимодействия. Воспитанник сполна активизирует более высокий уровень своего самосознания для самостоятельного поиска и реализации качественно новых, конструктивных способов про-социального поведения. Поэтому одна из основных функций педагога состоит в том, чтобы развить у воспитанника способность точно понимать свою внутреннюю и внешнюю ситуацию с целью выбора гуманного поведения-ной тактики. При постоянном проявления этой способности воспитанник полностью вовлекается в процесс становления и формирования самого себя, т.е. обретения собственной ответственной свободы, и именно таким образом он открывает, что является глубоко и по-настоящему социальным. Он живет в полной мере в данный момент и морально самовиховуеться том, что именно таков наилучший жизненный стиль для любого возрастного этапа.
При таких условиях детство, отрочество, юность приобретают абсолютной ценности, а следовательно, действенно утверждается ценность сегодняшней жизни подрастающей личности. Оно измеряется степенью овладения подрастающей личностью культурными достижениями человечества и степенью личностной отдачи в своей жизнедеятельности. Создаются социально-психологические основы интенсивного осо-бистисного затребовании ребенка в настоящее время, а не в более или менее отдаленном будущем.
Личностно ориентированное воспитание предоставляет возможность питомцу лучше функционировать как личности. Это является следствием того, что и воспитатель, и воспитанник работают в едином эмоционально-чувственном диапазоне, который предотвращает психическому напряжению как результата переживания опасности от некорректного вторжения взрослого в детский мир. Ребенок каждый раз чувствует, что встреча с воспитателем открывает для нее новые возможности как по эмоциональных впечатлений, так и относительно общения и свободного поведения.