Мужчина и женщина, Мысли → Развитие когнитивной сферы подростка
В подростковом возрасте наблюдается развитие объема внимания, повышение устойчивости внимания и развитие способности к переключения и распределения внимания. Также у подростков отмечается ухудшение результатов учебной деятельности. Это происходит потому, что умственные способности подростка в отличие от способностей младшего школьника, приобретают новое качество: они становятся опосредованно. Это происходит благодаря развитию понятийного, языково-логического, абстрактного мышления. Подросток может оперировать понятиями, рассуждать о свойствах и качестве предметов, выдвигать гипотезы, планировать исследовательскую деятельность и усваивать большие массивы информации.
Причины невнимательности подростка состоят в противоречивости самого возрастного периода: подросток способен придумать способ запоминания новой формулы, т.е. управлять своей памятью, может выдвинуть гипотезу, т.е. направить, регулировать процесс своего мышления и т.п., но ему очень трудно управлять своей личностью, собой как целым.
В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и хронической эмоциональной нестабильностью, которая проявляется в импульсивности, нестриманости, иногда агрессивности.
Умственная деятельность подростка, также как и его поведение зависит от состояния его мотивационной сферы. Подросток внимателен только относительно того, что как-то связано с его актуальными потребностями и переживаниям.
Все интимные переживания подростка в той или иной степени связаны с поиском себя, с познанием своих способностей и возможностей, со стремлением узнать, как оценивают его окружающие, с постоянным перебирание на себя разных взрослых ролей и острой необходимостью в формировании собственного образа «Я».
Это для подростка главное если то или иное учебное задание способствует развитию личности, если учебная ситуация связана с переживаниями, если характер и формы общения с подростком помогают ему одержать взрослой позиции, то внимание становится стойкой и концентрированной.
Обучение младших подростков направлено на запоминание учебного материала (а не на понимание и неоднократное повторение его. Но уже в середине подросткового возраста память начинает развиваться в направлении интеллектуализации. Растет количество учащихся, которые используют приемы опосредованного запоминания, увеличивается объем таких приемов, их использование становится все более сознательным, целенаправленным.
Учащиеся-подростки имеют индивидуальные различия и в характере мнемические деятельности: если ученики 5-го класса используют больше внешние приемы запоминания (ассоциации, смысловую группировку), ученики 8-го класса больше используют косвенные приемы запоминания и поиск для каждого материала специфических приемов. Центральное место занимает анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Некоторые подростки проявляют гибкость в выборе путей заучування, другие пытаются структурировать и логически обработать учебный материал. Умение логически обработать материал часто развивается стихийно. Учащиеся, которые плохо запоминают, не умеют сосредоточиться на работе - интеллектуально пассивные, их мнемические деятельность отличается стереотипнистю, способы обработки материала однообразные, мышления якобы не принимает участия в запоминании. Развитие умения формулировать и выражать мнение своими словами повышает успеваемость, предоставляет знанием глубины, побуждает дальнейшее развитие интеллекта и способностей подростка.
Изучение познавательной деятельности детей говорит о том, что в конце начальной школы наблюдается повышение исследовательской активности детей, дальнейшее развитие их мышления. Уже в 8-9 лет дети, читая и наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются ответить. В 11 -12 лет практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осознать причиново-следственные связи и законы появления различных событий.
Исследовательская активность детей на этапе причинового мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности деятельности мышления и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причиново-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками развития творчества на этапе причинового мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество детей становится более понятной, логичной, искренней. С другой стороны, критичность мешает творчеству, потому что на этапе выдвижения гипотезы могут казаться нереальными и их откат. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.
С возрастом дети стискаються с большим количеством ситуаций, когда невозможно определить одну причину события. Много социальных и природных явлений вызываются множеством различных факторов. Прогнозы развития этих явлений имеют достоверный характер, это свидетельствует об их приблизительную достоверность.
Во всех этих случаях причинового мышления недостаточно. Возникает необходимость в предварительном оценивании ситуации и отборе среди многих вариантов таких, которые имеют существенное влияние на развитие событий. Отбор при этом осуществляется через выбор нескольких критериев для сужения «зоны поиска». Мышления, которое делает такой выборочный поиск, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристический.
Эвристический мышление формируется в 12-14 лет. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому исследуют проблемную ситуацию. Так, если в период между 9-11 годами, благодаря высокой исследовательский активности, дети задают множество поисковых вопросов относительно различных аспектов ситуации, то подростки сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезы. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты. Таким образом, в подростковом возрасте отрабатывается умение построить проблемную ситуацию: отделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжу-вать предметы и объекты по степени важности.
Развитие социально-психологической характеристики личности, характера подростка
Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, благодаря чему повышается чувствительность организма человека к определенному роду психогенних воздействий.
Акцентуации зачастую развиваются в период становления характера и угасает с возрастом. Особенности характера при акцентирует-циях проявляются не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, при определенных обстоятельствах, могут совсем не проявляться в обычных условиях. Социальная дезадаптации при акцентуаци-ях или вовсе отсутствует, или небольшая.
В зависимости от степени выражения акцентуации делятся на явные и скрытые.
В подростковом возрасте при явных акцентуация особенности характера обостряются, а с влиянием психогенних факторов возможные нарушения адаптации, отклонения в поведении. Подросток демонстрирует свой тип характера в семье и школе, со сверстниками и взрослыми, в учебе и на отдыхе, в труде и развлечениях, в условиях обычных или в сложных ситуациях. Везде и всегда гипертимний подросток слишком энергичный, шизоидний скрывается от окружающих, истероидний пытается привлечь к себе внимание других. С возрастом особенности характера остаются ярко выраженными, хотя иногда компенсируются и не мешают адаптации.
Скрытые акцентуации более соответствуют обычным вариантам нормы. В обычных условиях, черты определенного типа характера выражены мало или совсем нет. Но акцентуйо-Ване черты иногда ярко проявляются в экстремальных жизненных ситуациях под влиянием психических травм. В таких случаях не наблюдается заметная социальная дезадаптации, но с целью быстрого преодоления таких моментов необходимо знать, по каким типом акцентуации подросток отреагирует на психогенни воздействия среды.
Развитие личности подростка
Вступление ребенка в подростковый период характеризуется качественным толчком в развитии самосознания. У подростка начинает формироваться позиция взрослого человека. Даже, если эта позиция еще не соответствует объективному статуса подростка в жизни, но ее появление означает, что подросток субъективно уже вошел в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей, мотивов поведения и деятельности.
Возникновение потребности в познании собственных особенностей, интерес к себе и размышления о себе - характерная особенность детей подросткового возраста. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, которое помогает в организации отношений и деятельности, в достижении лично значимых задач в настоящем и будущем.
Социально-регулирующая функция размышлений о себе проявляется в том, что подросток сначала обращает внимание на свои недостатки и нуждается в их преодолении, а уже потом - на особенности личности в целом, свои возможности и преимущества.
Важный стимул возникновения у подростка рассуждений о себе - его потребность иметь уважение в кругу сверстников и стремление найти близких товарищей, друга. Подросток начинает сравнивать себя с окружающими людьми: сверстниками, родителями, взрослыми. Такое сравнение дает подростку знаний о других людях, особенности их характера и поведения.
Представление о других людей и самого себя не всегда реалистичны. У многих подростков самооцинюван-ния некоторых качеств завышенное. На этой основе иногда возникает представление о несправедливое отношение к подростка взрослого, например, родителей или учителя. Это может привести к возникновению у подростка аффекта и комплекса специфических особенностей: появляется образливисть, пидозриливисть, недовирливисть, иногда агрессивность и всегда - чрезмерно повышенная чувствительность к оценкам других. На первой неудачи подросток, как правило, реагирует Афека-реак, а хронические неудачи повышают неуверенность в себе. У некоторых подростков снижается уровень притязаний, а у некоторых появляется желание обязательно преодолеть трудности, доказать возможность этого себе и «всем».
Особенность подростка - забота о собственной самостоятельности. С возрастом сфера претензий на самостоятельность интенсивно расширяется.
Они охватывают не только конкретные действия и поступки, но и некоторые выборы, решения, мысли. Источник споров подростков не только реальные несогласия, но и стремление отстоять свое мнение. В подростковом возрасте начинается формирование собственной позиции по ряду проблем, например, морально-этических.
Младшие подростки часто не умеют управлять своим поведением. Для старших подростков характерно стремление овладеть собственными афективнимы реакциями и поведением в целом. Многие из них уже умеют сдерживаться, а при необходимости скрывать свои намерения, настроения, мнения, отношение. В поведении появляется двоплановисть. С возрастом увеличивается тенденция организовывать себя, появляется отношение к собственному росту, контроль за ним, самокритика. Подросток начинает сам создавать себе, побуждать себя к развитию согласно определенным образцам и конкретно значимыми задачами и намерениями, которые связаны с потребностями сегодняшнего дня и будущего.