Dr. Life Experiment

Развитие самосознания начинается на самых ранних этапах онтогенеза с виризнення ребенком себя из мира предметов и других людей. Сначала она не отличает себя от других, не может она отличить свои движения, которые делает, от тех, которые принадлежат ей же, но осуществляет их взрослый во время ухода за ней. Первые игры ребенка - сначала с частями своего тела (ручками, ножками), а затем и с предметами внешнего мира - подтверждают наличие первичной дифференциации активной и пассивной ее роли в двигательной деятельности. В этой деятельности, в манипулировании предметами и во взаимоотношениях со взрослыми постепенно осознаются физическое «Я» ребенка, отдельные органы чувств и части тела. Опыт восприятия и движений дает возможность ребенку осознать собственные сенсорные и моторные возможности. Через синтез отдельных представлений у него возникает первичный образ собственного тела, что проявляется в способности владеть его частями и выполнять произвольные движения. Вместе с тем происходит и выделение; ребенком себя из пространства, в котором она находится.

Существенным условием развития самосознания является появление у ребенка способности самостоятельного передвижения в пространстве. Этот факт открывает новые формы взаимоотношений со взрослыми, что открывает новые пути и источники познание собственных возможностей, расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.

Особое значение в развитии самосознания имеет возникновение и развитие речи, что на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. На основе мнестичнои функции речи она запоминает эпизоды, события своей жизни, постепенно аккумулирует познавательный и афективний опыт в отношении самой себя, а развитие более сложных форм мышления дает основания постепенно обобщать этот опыт.

Дальнейшее развитие детского самосознания связан с выделением спонук к выполняемых действий, регулированием их во времени. Спонукы выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение его к самой себе, осознание действия как способа осуществления этого желания связаны. Формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее. И хотя первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны - мотивы ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивые, испытывают импульсивных влияний, - именно с осознания спонук своих действий начинается выделение духовного «Я» малыша.

Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Если раньше ребенок не мыслили себя отдельно от привычных условий, ощущала себя слить с окружающими, называла себя именем, говорила о себе в третьем лице, то в трехлетнем возрасте это слияние ребенка с окружением неожиданно исчезает. Личность вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов. Прежде всего это противопоставление себя окружающим, которое обычно имеет негативный характер. Зачастую ребенок не имеет целью ничего плохого - она лишь хочет испытать собственную независимость, почувствовать собственное существование.

Развитие самосознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, афективного и волевого опыта, что сказывается на дифференциации самооцинок и росте их адекватности.

В период от 7 до 12 лет процесс развития самосознания происходит медленно, без заметных скачков и кризисов. Накапливаются психические резервы, которые готовят переход самосознания к важной ее генетической формы в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это второй критический период (после кризиса трех лет) в психическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания.

В 12 лет внимание ребенка вновь начинает привлекать собственная личность. Однако новый кризис развивается в направления, словно противоположном к ранней. Она тоже начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и их проявления в более широком контексте моральных норм и позиций. Если трехлетняя ребенок пытается подражать взрослому, то подросток, напротив, стремится отличаться от него, противопоставлять себя ему, быть самостоятельным. Если у трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в возникновении осознание своей причастности к взрослых, хотя иногда подобное осознание противоречит фактическим возможностям подростка.

Основными причинами, влияющими на возникновение новообразований в самосознании подростка, являются прежде всего социальные условия его жизни, предъявляют новые требования к его поведению и деятельности в учении, в системе отношений со взрослыми и т.д. Сквозь эти условия заломлюються те биологические (половую созревания, нейрогуморальную изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и др.) изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка, всю ее сложность и противоречивость.

Впервые в развитии личности отдельные проявления самосознания - самонаблюдение, самопознание, отношение к себе, саморегулирования деятельности и поведения - становятся необходимыми потребностями. Они стимулируются стремлением к самовоспитания, к целенаправленной изменения себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, моральным образцом.

Интерес к себе, бурный рост самоосознания извне выглядят как внезапный «взрыв». Кажется, что они возникают из ничего. Однако психологические исследования показывают, что интерес подростка к своему внутреннему миру, размышления о себе, о своих отношениях с другими, свое место в коллективе возникают на основе его интереса к другим людям и прежде сверстников. Развитие интереса к другим обусловлен новыми формами общения подростков между собой. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.д. Устанавливаются глубокие личные взаимоотношения, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.).

Результаты самонаблюдение и самоанализа, к которым подросток обращается довольно часто фиксируются в его самооцинци. Развитие самооценки подростка - сложный и противоречивый процесс. Подросток определяет для себя «эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но который, однако, не всегда соответствует его возможностям. Как следствие - самооценка подростка нередко колеблется, она неустойчива и в целом неадекватна. Он либо недооценивают, либо, наоборот, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемый такой самооценкой, может привести к конфликтам с окружающими. Однако это не означает, что развитие самооценки подростка идет негативным, неверным путем. Такая неадекватность является возрастной нормой, она вполне закономерна и является источником самовоспитания личности, ее дальнейшего развития.

Самооценка подростка на всех уровнях своего развития включается во внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Одновременно и сами психологические условия деятельности, общения способны осуществлять обратную влияние на уровень саморегуляции. Да, у подростка из установившейся и адекватной самооценкой, который находится в условиях, которые способствуют удовлетворению его потребностей в самоутверждению, моральная саморегуляция поведения проявляется на достаточно высоком уровне, происходит ее дальнейшее развитие. Если же подросток с такой самооценкой попадает в такие условия общения, где постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, унижением достоинства и регламентацию действий, саморегуляция нарушается.

С развитием всех сфер самосознания, формированием навыков и умений работы над собой уменьшается разрыв между стремлением подростка совершенствовать себя и реализацией этого стремления в деятельности, поведении и общении. И тогда самовоспитания с эпизодически самозминення становится постоянным свойством личности, ее потребности. Позитивные последствия самозминення стимулируют подростка к дальнейшему самовоспитания.

Подростковый этап генезиса самосознания имеет особую значимость для развития личности, поскольку именно на этой стадии она поднимается на качественно новый степень, что знаменует начало ее зрелости.

Следовательно, при переходе от одной стадии к другой происходит последовательное усложнение, расширение сферы деятельности и повышения роли самосознания в процессе общего психического развития личности. Как уже отмечалось, между отдельными стадиями самосознания существует внутренняя преемственность, преемственность - это означает, что каждая высшая стадия развития не просто отрицает предыдущую, но и содержит в себе наряду с меняющимися, частичными компонентами аккумулированные на предыдущих стадиях стабильные, инвариантные компоненты - как в средствах функционирования самосознания, так и в ее содержании.

Общие особенности онтогенеза самосознания - опосредованное и непрерывный характер развития, интегративной тенденция, развертывание во времени, стадиальнисть, преемственность стадий Диалектика изменчивого и устойчивого в средствах осуществления процессов самосознания и ее содержании-касаются каждого из сфер самосознания. Эти общие особенности имеют и специфическое выражение в онтогенетичних линиях самопознания, эмоционально-ценностной отношение к себе и саморегулирования.

Онтогенетичний развитие самопознания как и других сфер самосознания, - это процесс, который разворачивается во времени. Условно в генезис самопознания можно выделить два основных уровне. Первый, специфический для ранних онтогенетичних этапов развития человека - примерно до подросткового возраста, отличается небольшим степенью интеграции. Представления о себе здесь как бы «вписаны» в конкретную ситуацию, они богаты непосредственный, чувственный смысл. Хотя уже происходит формирование некоторых относительно постоянных сторон представления о своем «Я», но еще нет целостного, обобщенного, существенного понимания себя, связанного с наличием понятия о себе.

Основными способами познания себя самом первом уровне самопознания является самосприймання и простые формы самоанализа, не исчезают и на последующих стадиях развития самосознания, для которых они являются исходным моментом, чувственной основой.

Для второго уровня самопознания специфическим является то, что спиввиднесення знаний о себе осуществляется не в рамках «Я и другой человек», а в рамках «Я и Я» и предполагает оперирование некоторой степени сформированными знаниями о себе. Ведущим способом изучения собственного внутреннего мира становятся сложные формы самоанализа, в частности анализ мотивов собственного поведения. Выделенные мотивы оцениваются человеком с точки зрения понимания требований общества к ней и собственных требований к себе. Вследствие спиввиднесення форм поведения с определенной мотивацией; их анализа и оценки происходит осознание себя как субъекта, которому принадлежат выделены и проанализированы состояния и свойства. Собственное «Я» начинает усвидомлюватись как целостное образование, как единство внешнего и внутреннего бытия.

Если развитие в онтогенезе процессов мышления внутренне обусловливает развитие самопознания, то и генезис эмоционально-ценностной отношение к себе прежде всего зависит от развития эмоциональной сферы ребенка, его эмоционального опыта в целом. Интеграции эмоционально-ценностных ставлень к себе предшествует первичная дифференциация: эмоций, что происходит уже после первого года жизни. Ребенок испытывает радость от осознания своих возможностей, от доступного ей преобразованию окружающей среды, и эта радость выступает как «подкрепление» действий, которые выполняются. Поэтому ребенок и в следующий раз решается на те же или еще более сложные действия. Из отдельных эмоциональных реакций возникают комплексные эмоциональные образования, такие, например, как чувство гордости, удовлетворения собой, радость успеха. В дальнейшем эта радость от собственных успехов все глубже осознается. Отдельные эмоциональные реакции ребенка, которые были первоначально ситуативными, временными, неустойчивый, становятся устойчивым эмоциональным отношением к себе.

Процесс развития эмоционально-ценностной отношение к себе происходит в направлении, с одной стороны, обобщение более или менее однородных, близких по своей модальнистю и содержанием переживаний в сложные чувства, а с другой-дифференциации на новом, более высоком уровне чувств с различным смысловым значением. Разнообразные чувства, эмоциональные состояния, пережитые в разное время, в различных жизненных ситуациях в связи с размышлениями о себе, пониманием себя и т.д., составляют эмоциональный «фонд» самосознания, который, включаючись на любом уровне в процессы самопознания и саморегулирования, в значительной мере направляет их, придает им индивидуального, личностного характера и сам постоянно уточняется.

Результаты интегративной работы в сфере самопознания, с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностной отношение к себе - с другой, объединяются в особое образование самосознания личности - ее самооценку.

Содержание самооценки имеет много аспектов, так же сложна и багатоаспектною является сама личность. Он охватывает мир: ее моральных ценностей, отношений, возможностей. Единая целостная (глобальная) самооценка личности формируется на ост новые самооценки отдельных сторон ее психического мира (частичных самооцинок). Каждый из компонентов самооценки, керосин отражает степень знания личностью соответствующих ее качеств и отношение к ним, имеет свою линию развития, поэтому весь процесс образования общей самооценки имеет противоречивый и неравномерный характер. Самооценка различных компонентов личности может находиться на неодинаковых уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Формы взаимодействия самооцинок - единство, согласованность, взаимодополнения, конфликтные отношения - предшествуют процессу образования единой самооценки, сопровождают его и проявляются в постоянных, иногда мучительных и неудачных поисках личностью самой себя, в непрерывной внимании к своему внутреннему миру с целью понять свою ценность в обществе, найти свое место в сложной системе социальных, профессиональных, семейных и личностных отношений.

По внутренним строем самооценка включает смыслы, которые могут иметь разные уровни усвидомлености. Это связано с чем, что результаты самопознания и отношение к себе, на основе которых формируется самооценка, могут проявляться на разных уровнях усвидомлености. То есть знание себя и эмоционально-ценностные отношения к себе имеют неодинаков степень яркости и выразительности. Они могут существовать и на неосознанная мыслей и чувств, в форме интуиции - неясного осознания, что не нашло адекватного выражения виде определенного предчувствие. Иногда преимущество экспрессивную момента в составе самооценки лишает ее внутренней логики, аргументованости, последовательности, спиввиднесености с настоящими особенностями личности.

В процессе формирования единой самооценки личности ведущая роль принадлежит ее рациональному компоненту. Именно на основе самоанализа происходит словно выявления недостаточно четких компонентов самооценки и их перевода из сферы неусвидомлюваного в сферу сознательного. Самооценка формируется за более или менее активного участия самой личности и отражает качественную специфику ее психического мира, не збигаючись иногда в некоторых элементах, а изредка и полностью, с объективной оценкой личности; ее адекватность, истинность, логичность и последовательность устанавливаются на основе реальных проявлений личности в деятельности, поведении. На каждом конкретном этапе развития личности самооценка, с одной стороны отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностной отношение к себе, с другой - является важным внутренним условием их развития.

На разных генетических стадиях развития саморегулирования коэффициент участия самооценки в этом процессе неодинаков. С возрастом самооценка преобладает влияние внешних оценок. Особенно заметный сдвиг в ориентации на самооценку в подростковом возрасте. Однако учета внешней оценки проявляется в любом возрасте и имеет устойчивое индивидуальное выражение.

Следовательно, с самого начала своего возникновения самооценка имплицитно существует в структуре регуляции поведения. Человек не всегда осознает ее присутствие, но именно она является основой сравнения себя и своих возможностей с теми требованиями и задачами, которые выдвигаются различными ситуациями социального взаимодействия. Самооценка оказывает специфической направленности всему процессу саморегулирования поведения. Результат этого процесса напрямую соотносится с адекватность устойчивостью и глубиной самооценки.

Только высокий уровень развития этих свойств и их интеграция обеспечивают осуществление саморегулирования на адекватном уровне.

метки: восприятие, опыт, представление, самосознание, этап