Поэзия, Проза → Личностно-ориентированное воспитание
Теоретико-экспериментальные исследования в области закономерностей развития личности свидетельствуют, что лишь сознательно оволодиваючы в целесообразно организованном воспитательном процессе достижениями культуры, ученик развивает свои сущностные силы, становится полноценной личностью. В этом процессе должны согласованно взаимодействовать воспитатель и воспитанник, ибо именно взрослый выступает посредником между культурой и подрастающей личностью. Поэтому нет необходимых оснований считать педагога лишь помощником в процессе личностного становления воспитанника. Для большей эффективности развертывания воспитательного процесса воспитатель должен сделать ученика своим помощником, или, по выражению Ш.О. Амонашвили, своим соратником, когда он активно помогает в создании самого себя.
В современной школе, к сожалению, еще не существует единого мнения относительно преодоления негативных тенденций в развитии личности, и направленного формирования общественно значимых свойств и качеств. Это является свидетельством укоренившихся отношение к ученику как объекта воспитательной действия, игнорирование его роли как субъекта деятельности.
Проблемы целостного развития личности ученика на протяжении всех лет его обучения в школе решаются скорее интуитивно, поскольку целенаправленной стратегии развития личности педагоги не имеют. Ныне в психолого - педагогической науке властно заявляет о себе такой конструктивный подход, согласно которому следует создавать новые механизмы воспитания и моральной саморегуляции школьников, а не только культивировать те, которые уже сложились. В этом плане перспективными являются такие формы взаимодействия в системе "воспитатель - воспитанник", которые активизируют закономерный процесс роста инициативы у детей, что проявляется в выдвижении и постановке воспитательных задач самими воспитанниками с расширением границ их личностного совершенствуя смислопокладання, укреплением присущих им ценностных ориентиров. В организации воспитательной работы необходимо помнить, что нельзя ожидать быстрых личностных изменений у воспитанников. Между этическим знанием, как правильно поступать, и между правильным действием лежит расстояние, которое не пройти за одно воспитательное мероприятие. От требования "ты должен" до состояния "я хочу" приводит ребенка ее личное отношение к тому, что она делает. Поэтому нужны повторения, упражнения в повседневной моральной поведении, закрепление моральных привычек в практическом опыте всей деятельности, поскольку один поступок еще ни о чем не говорит.
Идеи личностно ориентированного воспитания особенно актуальны для сегодняшнего дня. Такое воспитание определенной мере основывается на методологических принципах западной гуманистической психологии: самоцинности личности, глубокого уважения и эмпатии к ней, учет ее индивидуальности и т.д.