Подсознание → Одаренность – как проблема в психологии (часть 2)
Процесс познания определен принятой задачей только на первой его стадии. Потом, в зависимости от того, рассматривает ли человек решения задачи как средство для осуществления внешних относительно познания целей или оно само есть цель, определяется и судьба процесса.
В первом случае он обрывается, как только решена задача. Во втором, напротив, он развивается. Здесь можно наблюдать феномен самодвижения деятельности, которая приводит к выходу за пределы заданного, что и позволяет увидеть «непредвиденное». В этом выходе за пределы заданного, в способности к продолжению познания за рамками требований заданной (исходной) ситуации, то есть у ситуативно нестимулируемой производительной деятельности и кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете что-то новое, такое, чего не видят другие, что и определяет ее творческий статус.
Именно на этом основании была постулевана эта способность к развитию деятельности (то, что со стороны выступает как саморазвитие деятельности) как признак, который определяет одаренность. Предусматривается, что такое понимание раскрывает мнение Б.М. Тепловая: « В этой характеристике личности, что мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: в сравнении со способностями, она составляет новое качество».
Поведение обдарованой человека отбивает взаимодействие между тремя основными группами человеческих качеств. Эти группы являют собой общие и специальные способности ли выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. Одарены люди или владеют способные к развитию этой системы качеств и дополнения ее к любой потенциально ценной области человеческой деятельности.
Творческие способности и одаренность не связаны прямо с уровнем общих и специальных способностей, которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности, но не определяют однозначно творческий потенциал личности. Их взнос реализуется, лишь переламывая через мотивационную структуру личности, ее ценностные ориентации.
При этом прошлом выделены два типа мотивации. К первому, что обеспечивает высокий уровень познавательной самодеятельности, относится преимущество познавательной мотивации, заинтересованность по делу, а не в своем успехе. Второй тип мотивации выступает психологическим барьером для проявления познавательной самодеятельности. Сюда относятся внешние относительно познания мотивы.
Одарены дети обнаруживают себя еще в ранним детстве, но не всегда, к сожалению, они находят поддержку у своих учителей, потому что обнаруживают бунтарские наклонности и не вписываются в общепринятые стандарты.
Исходя из всего перечисленного выше, можно сказать, что понимания творчества в таком виде позволят сделать вывод о том, что нет творческих способностей, которые существуют параллельно с общими и специальными (деление коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом). Вместе с тем, творческий потенциал личности не является результатом чисто количественного роста способностей. То, что принято называть творческими способностями, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, есть способность к осуществлению ситуативно нестимулируемой производительной деятельности, то есть способность к познавательной самодеятельности. Ее проявление не ограничено сферой профессий умственного труда и характеризует творческий характер любого вида труда.
Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым отвечают типы творчества :
Стимульно-производительный – деятельность может иметь производительный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отбивают высокий уровень развития умственных способностей и тождественные понятию «общая одаренность»;
Эвристический – деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надежный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим евристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
Креатор – самостоятельно найдена эмпирическая закономерность не используется в качестве прием решения, а выступает как новую проблему. Найденные закономерности поддаются доказательству путем анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида добывает характер, который порождает, и все более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком содержании слова начинается там, где перестает быть только ответом, только решением предварительно поставленной задачи. При этом оно остается и решением, и ответом, но вместе с тем в нем есть что-то «поверх того», и этим и определяется его творческий статус.
Два последних уровни фиксируют то, что принято называть «творческая одаренность».
Таким образом, понимание творческих способностей Д.Б. Богоявленской и ее последователей не совпадает с тем, что в настоящее время рассматривается как общую одаренность (высокий уровень развития способностей).
Но оно не совпадает и со второй концепцией, которая представляет «креативнисть» или «творческая одаренность». В противовес Гилфорду они говорят, что движение мысли в разных направлениях не является результатом его движения вширь, а, напротив, вовнутрь.
Можно ли развивать одаренность? Конечно! Представлено понимание природы одаренности и наличие адекватной методики ее диагностики позволяют непосредственно перейти к построению системы развития творческих способностей и одаренности.
Это - в первую очередь создание оптимальных условий для проявления и становления творческих возможностей учеников, что имеет в виду в первую очередь снятие ограничений, барьеров, которые прямо подавляют творческий рост детей. Потому обязательным моментом программы является требование гибкости в ее организации, которая допускает изменения по параметрам темпа, объема и предметного содержания учебной программы. Эта гибкость программ позволит, с одной стороны, обеспечить действительное получение общественно необходимого уровня образования, а с другой стороны – позволит максимально через собственный выбор и усилие продвинуться тем, кто на это здатно.
Поскольку равняется высокие требования ко всем отбивают желание учиться в одних, а заниженные – тормозят развитие других, то в этой ситуации индивидуализация учебы обеспечивает индивидуальный темп учебы и определяет характер и меру учебной нагрузки в зоне ближайшего развития ученика, но при условии создания мотивационных предпосылок собственного движения ученика.
Второе направление, по которому намечено осуществление индивидуализации учеба эта воля в выборе профиля учебы, учитывая склонности личности. С этой целью в общую систему объединения вводится сеть исследовательских объединений, которые предоставляют учеником не только возможности выбора направления исследовательской работы, но и продвижения в предмете (принцип реализации личности – Шадриков )В.Д..
Осложнять программу путем увеличения учебной нагрузки на ученика можно только к определенной границе, не вызывая перегрузок. Последующее развитие возможностей ученика повинно проходить в рамках включения его в исследовательскую работу, потому что формировать творческие способности
можно лишь через включение в творческий процесс.
Исследовательская деятельность обеспечивает высший уровень системности знания, которое исключает его формализм.
Следующее направление осуществления индивидуализируемой учебы заключается в активизации роли педагога в пидбори индивидуальных приемов учебы на основе рекомендаций психологов, а также разработанной технологии личностно ориентированной, разноуровневой учебы.