Мысли, Психоанализ → Воображение и фантазия. Развитие воображения
Воображение - это психический процесс, который является чрезвычайно важным для развития творчества, творческого мышления. Г. сель говорит о воображение как одна из ведущих характеристик творческой личности. Воображение, по его мнению, связана с независимостью мышления и должна сочетаться с пониманием важности воображаемая. «Сочетание воображения с Следующей проекцией значимых аспектов воображаемая картины на усвидомлювану реальность представляет собой основу творческого мышления ... много открытий, которые обычно считают случайными, на самом деле родились благодаря великой силе воображения, которая мгновенно рисует различные выводы из случайного наблюдения »(Г. сель). В качестве примера Г. сель приводит в этой связи изобретение инсулина фон Мерингом и Минковським, возникший из случайного наблюдения, что моча собак с удаленной поджелудочной железой привлекает песьих мух. 'Кроме термина «воображение» часто синонимичне используется термин «фантазия». Однако существует мнение, что за этими словами кроется немного разная психологическая реальность. Так, известный философ Л. Голосовкер считает, что человеку и человечеству присущ высокий инстинкт - культуры и творчества (в отличие от низких инстинктов - вегетативного и сексуального). Этот инстинкт осуществляет свою функцию через имажинацию - воображение. Отсюда и его название - имажинативний абсолют. В этом подходе принципиально различаются фантазия и воображение. Они не совпадают, поскольку фантазия не узнает, она не угадывает, а только играет, ее основная деятельность - комбинирование. И именно этим иногда лишним комбинирование она может мешать воображении в ее творческо-познавательном процессе.
Отмечая негативную роль фантазии, которая мешает исследованию истины воображением, следует подчеркнуть, что различить их функции очень трудно, подобно тому, как «в реке трудно отделить холодное течение от общего потока ее вод» (Л. Голосовкер). Фантазия тоже создает, однако в первую очередь то, чего быть не может. Это сказки, мифы, связанные с эстетическим чувством, в том числе ребенка.
Однако научное, техническое творчество и вообще профессиональная творчество связаны уже не с фантазией, а с воображением, фантазией стимулированный. Не фантазия, воображение подсказывает ученым и изобретателям новые образы, инсайт т.д. Стимулированная фантазией воображение создает «замыслы поэта» и «имажинативни миры», сила которых не в том, что они дублируют действительность, а в том, что они делают явным и характерным то, что скрыто в предметах и их взаимоотношениях, они раскрывают действительность.
Следовательно, речь идет о «силе воображения, которая узнает», и «силу фантазии, которая стимулирует». Понятно, что в развитии воображения весьма принципиальным является этап формирования «фантазии, которая стимулирует», особенно в детском, подростковом возрасте. Но тот факт, что
фантазия и воображение жизненно важные для развития креативности, творчества, изобретательства, не вызывает возражений.
Воображение и фантазия развиваются в норме по обычным законам развития высших психических функций - от самопроизвольно воображения к произвольной, от репродуктивной к творческой. Однако этот процесс может нарушаться как в результате неудачных педагогических воздействий (есть, например, версия, согласно которой школьное обучение в его стандартных формах «гасит» творческий потенциал ребенка), так и благодаря использованию точных психологических приемов формирования. Так, не вызывает сомнения, что развитию творческого воображения, в частности ребенка, способствуют сказки, художественная литература, хорошие фантастические произведения, в целом искусство, природа. Однако существуют и непосредственные приемы, упражнения, выполнение которых тренирует воображение. Человеку можно предложить тему для небольшого рассказа, например, «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Однако раскрыть тему нужно так, чтобы все события были описаны в обратном порядке - якобы на киноленте, которая прокручивается назад. Такое упражнение, безусловно, тренирует развитие воображения, поскольку для того, чтобы повернуть события назад, нужно очень подробно представить себе их естественный ход.
Одним из эффективных приемов развития воображения есть «работа с воображаемым предметами». Группе школьников или взрослых предлагается представить, как будто они пришли на выставку последних новинок техники (например, японской). Здесь демонстрируются замечательные предметы быта - они невидимы, хотя ими можно пользоваться. Руководитель достает из кармана «коробку спичек». Затем он делает несколько выразительных движений, якобы перекладывая кажущуюся коробку из одной руки в другую, открывая и закрывая ее. Потом зажигает и гасит несуществующего спички, передает воображаемую коробку кому из участников.
Далее кажущуюся коробка проходит через руки всех членов группы. Каждый должен что-то сделать с ней или со спичками, желательно то, чего еще никто не делал. Действия должны легко читаться и трактоваться, то есть быть последовательно понятными, однозначными движениями, потому что воображаемые вещи прочего, «размытого», отношение не воспринимают. К моменту, когда кажущуюся, уже пустая, коробка возвращается к руководителю, а «сожжены» спички собраны и выброшены, движения становятся ясными и четкими, вполне вероятными. Воображаемая действия должны быть четкими, а мнимые спички - давать подлинное ощущение тепла и горения, если их вовремя не потушить, кажущуюся игла - колотися и др. Этот прием развития воображения основывается на тесной ее связи с действиями и ощущениями и эмоциями человека. Так можно изображать, тренируясь, работу со многими воображаемым предметами - как широковживанимы, скажем иглой, ручкой, так и предметами и приборами, которые используются в профессиональной деятельности, технике и т.д. (руль автомобиля, доска с приборами, клавиатура фортепиано, компьютера, пишущей машинки).