Мысли, Подсознание → Формирование общих и одиночных понятий, методологические приемы
Мало слышать - надо уметь слушать, мало смотреть - надо уметь видеть. И учитель руководит этим процессом. Сначала учащиеся рассматривают весь предмет, схоплюючы его общий образ. Постепенно учитель подводит учащихся к разностороннего ознакомления с объектом. Дети дают его словесное описание, устанавливают причинно-следственные связи.
Лучшему запоминанию созданных образов способствует замальовування рассмотренных объектов по памяти. Однако следует заметить, что рисунки, особенно перемальовуванням из учебника, увлекаться не надо, потому что это отнимает много времени.
С меньшей эффективностью, но все же можно создать целостное представление о том или ином предмете и с помощью наглядных пособий: картин, диапозитивив, диафильмов и др.
При изучении свойств предметов неживой природы наиболее эффективными являются демонстрационный эксперимент учителя и индивидуальные опыты учащихся. Например, свойства полезных ископаемых ученики изучают, делая ряд опытов, предусмотренных программой.
Нельзя злоупотреблять наглядность, так как это приводит к торможению развития абстрактного мышления. Недопустимое преобладание словесных методов, ибо в таком случае дети запомнят много слов, которые не будут иметь в их сознании никакого реального содержания. Итак, учитель, применяя различные средства наглядности, организовывая наблюдение детей среди природы, постоянно должен управлять процессом восприятия учащимися явлений и объектов, создания в их сознании ярких представлений. Такое управление производится направлением внимания детей на существенные признаки объекта, раскрытием взаимосвязей отдельных предметов или явлений. Внимание стимулируется с помощью различных вопросов и задач, а также выполнением детьми целенаправленной работы с предметом.