Мысли, Подсознание → Формирование общих и одиночных понятий, методологические приемы
При формировании естественных понятий сравнения чаще всего выступает в форме противопоставления. Для ознайомлювання с предметами и явлениями природы-широко используется сравнение в форме сопоставления.
Сравнение неразрывно связано с другой умственной деятельностью - абстрагирование. Научить детей абстрагуваты - значит выработать у них умение видеть общие существенные признаки определенных предметов.
Процесс обучения требует систематического сочетания абстрагирования и конкретизации, т.е. перехода от абстрактного, общего к конкретному, единичные. Так, к конкретизации принадлежат распознавания на рисунках или во время экскурсий определенных форм поверхности, определение линии горизонта, определенных видов животных и т.д. Младшие школьники часто встречаются с трудностями в конкретизации определенных естественных понятий, например, растения они относят к неживой природы, насекомых не считают животными. Это объясняется недостаточным вниманием учителя к конкретизации определенных теоретических положений, оторванности обучения естествознания от самой природы.
Этот вид умственной деятельности играет важную роль в формировании естественных понятий.
Овладение операцией обобщения является также необходимым условием понимания учащимися причинно-следственных связей в природе. Формирование умений находить и понимать их происходит в процессе продуктивной деятельности учеников, когда они объясняют и доказывают свои утверждения.
Мышление неотделимы от языка. Поэтому умение учащихся сравнивать, обобщать, систематизировать предметы и явления и т.д. находит свое словесное оформление, способствует развитию логичности, четкости, образности как устной, так и письменного языка детей.
Развития речи младших школьников способствует также описание признаков объектов, по которым дети ведут наблюдение среди природы, во время экскурсий, демонстрации опытов и др. При этом устанавливается связь между словом и образом, слова наполняются соответствующим содержанием. Детей надо вводить в окружающий мир, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и речи.
Руководство наблюдениями детей во время демонстрации опытов, просмотра кино-и диафильмов и направление их внимания на важное, по причине также делает учеников спостережливишимы.
К чувственного познания относятся ощущения, восприятия, представления; до логического или рационального - понятие, суждение, умовиводы. Эти формы отображения имеют место и при усвоении знаний, поскольку в процессе обучения в сознании учащихся должна быть воспроизведена реальная картина окружающего мира.
Самой простой форме чувственно-образного отражения является ощущение.
Ощущение - это процесс отражения в мозге человека отдельных свойств, качеств предметов и явлений объективной действительности в результате их непосредственного воздействия на органы чувств.