Мужчина и женщина, Социальная работа → Воспитание ребенка — важный этап развития личности (часть 2)
Посягательство на признание со стороны взрослого. Проявляется в том, что ребенок постоянно следит за взрослым, - сколько внимания уделили ему, а сколько - его братику или вообще - другому ребенку. Потому нельзя говорить ребенку: «Ты не сможешь этого сделать»; «Ты не знаешь этого»; «У тебя не выйдет»; «Не мешай мне пустыми вопросами» и т.п. У него может сложиться комплекс неполноценности, ощущения своей несостоятельности, которая осложнит общение с другими людьми.
Посягательство на признание может оказываться и в стремлении «быть лучше, чем другие» Стремления «быть лучше, чем другие» создает мотивы успеха, являются одним из условий развития воли и формирования рефлексии, то есть способности осознавать свои преимущества и недостатки, и, безусловно, играет не последнюю роль в формировании личности ребенка.
Третье звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на свой пол как на социальную роль и физическую и психическую сущность.
Половая идентификация — отождествление себя с физической и психологической статью мужчины или женщины и стремления отвечать принятым в культуре, в первую очередь — в семье, стереотипам мужского или женской поведения.
В специальном эксперименте детям предлагалась ситуация свободного выбора двух наборов игрушек из четырех. Были предложены четыре таци со следующими предметами: машинки, посуда, кубики, куклы. Ребенка просили назвать все игрушки. Потом предлагалось взять для игры две таци с наиболее интересными для него игрушками. Все действия ребенка фиксировались. В итоге выяснилось, что, начиная с четырех лет, у мальчиков и дивчинок появляется дифференциация в выборе игрушек.
Как оказалось, машики и кубики выбирали для игры преимущественно мальчики, а кукол и посуда — девочки.
Позиция ребенка как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет важнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своей статью, стремления поддержать «престиж» своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основные позитивные достижения в развитии личности. Потому так важно, чтобы мальчик имел мужской образец для наследования и солидаризировался с ним («Мы — мужчины!»), чтобы девочка идентифицировала себя с мамой.
Четвертое звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на индивидуальный жизненный путь человека. В этом случае речь идет о психологическом времени личности.
Психологическое время личности — индивидуальное переживание своего физического и духовной изменения на протяжении времени, представленным в самосознании личным прошлым, настоящим и будущим. В детском возрасте ребенок только лишь открывает для себя существование своего индивидуального прошлого, настоящего и будущего. Он с интересом слушает истории о себе того времени, «когда я был маленьким»; он радуется рассказами о том, что он «вытворял», когда был малышом, которым он был веселым и бесстрашным. Если «его история» рассказывается взрослым не без интереса и с любовью, ребенок готов слушать это многократно с большим энтузиазмом. С таким же удовольствием ребенок дошкольного возраста говорит о своем будущем. «Когда я вырасту...» — очень важна позиция ребенка во временной перспективе его жизни. Обиды памяти и воображения способствуют образованию феномена психологического времени.
Пятое звено структуры самосознания несет в себе ценностные ориентации на социальное пространство, представленное в общественном сознании правами и обязанностями.
Социальное пространство — условия развития и бытия человека, что определяются значениями и содержанием прав и обязанностей человека.
Опановуючи обязанности и права, накапливая определенные знания о них, ребенок еще долго не осознает их значения для 'себя как человека, который принадлежит к определенной культуре. Практически права и обязанности для ребенка дошкольного возраста психологически отчуждены от его личности, существуют поза им, при этом обязанности выступают в его сознании как акт насилия, а права растворены где-то в социальном пространстве и существуют как некоторая абстракция. Наш отечественный менталитет к тому же такой, что для .багатьох детей в дошкольном возрасте проблема прав ребенка не возникает в ни одном виде; об этом с ребенком до сих пор не принято разговаривать.
Сформировать гармоническую личность не просто.
Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, опановуючи социальный опыт, общественные ценности. На основе отображения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического состава, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Никто не рождается на мир с готовым характером, интересами, волей и тому подобное. Все эти свойства производятся и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и к зрелости.
Первым окружающим миром ребенка, начальной единицей общества является семья, где и закладываются основы личности. Что такое семья? Многие авторы популярных публикаций рассуждают о ней так, словно бы это определение понятно всем, как понятие «хлеб», «вода».
А вот ученые-специалисты вкладывают у него разное содержание. Да, видный демограф Б.Ц.Урланис дал ей такое определение: это - имела социальная группа, объединенная жильем, общим бюджетом и семейными связками. Такая формулировка принята и у многих западных демографов, в первую очередь - у американцев. А венгры за основу берут «наличие семейного ядра», то есть берут только семейные связки, отбрасывая территориально экономическую общность. Профессор П.П.Маслов считает, что трех показателей недостаточно для того, чтобы признать определение, предоставленное Урланисом, полным. Потому что при наличии всех трех «составляющих» семьи может и не быть совсем, если между ее членами нет взаимопонимания, взаимопомощи, что и необходимо ввести в определение семье.
Ребенок видит семью в качестве окружающих ее близких людей: папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер.
В семьях всех состояний традиционно оказывалось большое беспокойство о воспитании детей. В народе оно чаще всего строилось по принципу «делай, как я», то есть в основу семейного воспитания был положен авторитет родителей, их дела и поступки, семейные традиции. Как образец в первую очередь выступал отец, председатель. Его пример, как правило, был образцом для
подражания мальчикам, девочке чаще всего учились в матери.
Создание духовной основы личности и есть цель, содержание семейного воспитания. Этой же теме посвящены много научных трудов, статей и тому подобное. И С.Г. Вешловский [2], и А.А. Бодолив[4] выделяют два противоположных способа воспитания детского «Я». Все другие - в промежутке между этими крайностями. Что-то ближе к одному полюсу, что-то - к другому.
Первый способ — упрощение жизни для ребенка. Вариантов много, идея одна. Единственным и самым главным критерием всех оценок и самооценок является полезность, практичность. В тяжелых жизненных ситуациях преимущества предоставляются рациональному, а не эмоциональному решению проблемы. Такими же прагматиками вырастают и деть. Они процветают на этой земле, они конформисты, хотя и
всегда готовые изменить социальную среду, руководствуясь выгодой. Потенциальные карьеристы.
Второй путь - семья, ориентированная на осложнение личности. Временами это непрактичные, с точки зрения предыдущего типа, люди. Они не на то тратят деньги, покупают книги не при колероом корешках. Они пристально всматриваются в сложный мир и показывают его детям, живут сложной жизнью, мучаються не всегда понятными проблемами.
Семьи первого типа ставят своих детей в центр жизни и буквально молятся на них. Любые желания ребенка, прихоти и прихоти удовлетворяются, ни в чем нет отказа. Такой тип воспитания свойствен западным родителям. В семьях второго типа детям позволяется меньше, спрашивают же из них больше. И однако именно в этих семьях деть поставленные в действительно центральное положение. Основой этих семей является воспитание личности, воспитания «Я».
Но, какой бы из типов вы не избрали следует помнить: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная для людей жизнь этого ребенка. На творение такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.